同儕關係的變因

研究者於本章第一節以真誠待人，溫暖友善；相似互補，相互扶持；青澀純 潔，初戀情懷等三個面向探討張之路少年校園小說中和諧的同儕關係。第二節以 分數競爭，關係惡化；自我中心，唯我獨尊；校園惡霸，欺凌行為等三個面向探 討張之路少年校園小說中衝突的同儕關係。這兩節主要都是以「同儕」當事人自 身的互動，也就是「人」為影響同儕關係的因素做論述。

然而，影響同儕關係的因素並非只有「人」。姚一葦曾指出，「人的性格」與

「環境的性質」是構成人生的兩大因素。小說是模擬人生，其所表現的說穿了就 是人與環境之間的相互作用。⁶⁶少年小說也是小說的一類，也同樣是在模擬人生，

其中影響同儕互動的因素，當然同時也包括「人」和「環境」兩個因素。

除了前兩節探討以「人」為主的影響因素之外，研究者將「環境」歸為影響 同儕關係的變因，本節將環境分為家庭、學校和社會論述如下：

一、家庭環境

每個人皆來自於家庭，家庭是個人最早接觸人際關係，以及學習人與人相處 的一個重要場所。心理學的依附理論也強調，嬰幼兒時期的家人關係，是個人成 長後，建立人際關係的最重要基礎。個人在出生後，即由父母處學習到價值、行 為模式，以及和其他人相處之道，體驗與他人相處的技巧。所以，家庭不但是個 人人格形成的場所，也是人際關係的訓練場。⁶⁷D.R.Shaffer 認為父母可透過居 住地的選擇，或是對子女同儕互動扮演「經紀人」的角色等，直接影響子女與同 儕的接觸量，此外，藉由照顧者、玩伴、權威人物和管教者等角色的扮演，父母

66 姚一葦：《欣賞與批評》（臺北：遠流出版社，1982 年），頁 147。

67 林欽榮：《人際關係與溝通》（臺北：遠流出版社，2002 年），頁 58。

亦會間接的影響子女的同儕社交能力。⁶⁸由此可見，家庭環境及父母的管教方式，

在青少年與同儕的互動過程中扮演舉足輕重的角色，足以視為影響同儕互動的一 個變因。

（一） 家庭的社經地位

少年小說中的人物與同儕互動時，基於情節的需要，常會提及家庭的狀況，

其中又以家庭社經地位及父母管教方式對同儕互動最具影響力。楊吉隆將家境分 為富足寬裕和貧窮困頓兩種，而且他認為描寫同儕互動的作品順道帶出的家境，

以貧窮困頓的居多。原因是他認為越稜險的礁岸越是能激起浪花，富足寬裕的家 境，有很多的資源可以化解生活中的難處，因此在同儕互動的描寫上，困境相對 的少，衝突發生的機率相對的少，也就比較少被取材了。⁶⁹而來自低社經地位家 庭的學生，因為物質環境較差又處於文化不利的狀態，容易使他們產生自卑感，

從而會有退縮、攻擊等行為出現，因此，比較不容易結交到朋友。

張之路的校園少年校園小說中亦出現這樣的故事情節，在《懲罰‧原諒我！

小新子》一文中，小新子是一個來自低社經地位家庭的學生：

小新子是我們班家庭生活最困難的一個。她的爸爸得病死了。媽媽帶著她 和一個沒有上學的小弟弟。她媽媽除了糊火柴盒還幫人家帶一個吃奶的孩 子。小新子是我們班唯一免交學雜費的同學。（《懲罰‧原諒我！小新子》，

頁 39）

因為這樣的家境，讓小新子回家後，要幫忙做飯、帶小孩、糊火柴盒。根本沒有 多餘的時間複習功課，更別說參加補習或課後輔導，她的媽媽也因忙於家務生計 而無法輔導她，導致小新子的學習成績很不好。在一次語文考試中，更因為成績

68 D.R.Shaffer 著，林翠湄譯：《社會與人格發展》（臺北：心理出版社，1995 年），頁 700-704。

69 楊吉隆：《少年小說中的同儕互動研究——以臺灣省兒童文學創作獎得獎作品為例》（臺東：臺 東師範學院兒童文學研究所碩士論文，2001 年），頁 51。

不及格被老師喻為耗子屎，因而被同儕取笑。

《獎賞‧蟋蟀也吃興奮劑》中的袁新強也是來自於低社經地位的家庭：

在全班同學當中，他的家庭生活是最困難的。他的學雜費都是免交的。他 清清楚楚的記得上初中的前夕，他的媽媽帶著他和校長談了很長時間，校 長一面抽菸，一面默默的傾聽著。最後校長摸了一下袁新強的頭，免去了 他的學雜費…… （《獎賞‧蟋蟀也吃興奮劑》，頁 141）

家境困難的袁新強是因為校長免除他的學雜費，才有辦法到這所學校讀書，他深 深知道校長是有恩於他的，而且他一直感念在心。所以當同學要去破壞校長家天 線以示抗議時，袁新強做了不去的決定，這個決定讓同學對他不甚諒解：

「你怎麼一點正義感都沒有！這麼膽小！」羅杰不知道袁新強的心思。瘋 格格和姜准也翻著白眼看著他。袁新強幾乎想哭出來。（《獎賞‧蟋蟀也吃 興奮劑》，頁 141）

因為家庭環境的因素，讓袁新強有苦難言，只能默默承受同儕對他的誤解。

從上述情節可知，家境困頓的孩子與同儕相處時，背負較多的包袱，常有難 言之隱，以致在和同儕相處時較容易遭遇困難。由此可見，家庭環境也是影響同 儕互動的一種變因。

（二） 父母的管教方式

父母親在訓練孩子社會化的過程中，其所持的社會性價值以及信念，會藉著 訓練過程反映在其子女的社會性行為，以及對孩子友誼關係的期待上面。父母親 對青少年期的友誼關係有很大的影響力，最常見的就是告訴孩子某個朋友不該交

往，應該要結束與對方的關係。⁷⁰《蟬為誰鳴》中當楚秀男的媽媽發現邊域寫給 楚秀男的信，以為秀男偷偷地交男朋友談戀愛時，對秀男說的話就是最明顯的例 子：

秀男，你這樣學習，成績會好嗎？初中三年級，都下半學期了，馬上就要 考高中了，怎麼能談這些事情呢？秀男，我們萬萬沒想到你會有這樣的事 情。我們整天為你擔心、操心，幫你複習，給你請家庭教師，家裡什麼活 兒也不讓你做，我和你爸爸都長了白頭髮……你這樣，對得起誰呀！（《蟬 為誰鳴》，頁 23）

「望子成龍，望女成鳳」是所有家長對子女的期望。秀男的媽媽為了想讓秀男有 好的成績，幫她安排了一切，甚至包括交友的選擇。話語中不難發現，她認為秀 男不應該與異性交往，而是應該以課業為重，否則就是對不起父母。這讓原來就 苦於無法提升成績的秀男，現在又多了一個交男朋友的罪名而痛苦萬分。

最後，當邊域出現替秀男解釋一切，媽媽雖然了解是自己誤會秀男，但仍不 改其既有觀念對秀男說：

但，你也有不對的地方，接到這樣的信，不應該把它憋在心裡，應該馬上 跟家長和老師說。你年紀還小，不會處理這種事情……再說，無論你有沒 有給他寫信，總是干擾了你的學習。你說是嗎？（《蟬為誰鳴》，頁 71）

父母的觀念總是認為，孩子還小不會自己處理事情，於是會插手干預孩子的交友 狀況。而且學生就是應該將所有的心力投注在課業上，考上好的學校是最終的目 的，不該將時間「浪費」在交友上面，可見父母的管教方式牽制著子女的同儕關

70 Phil Erwin 著，黃仁牧譯：Friendship in Childhood and Adolescence《兒童到青少年期的友誼發展》

（臺北：五南圖書，1999 年），頁 132-133。

係。

另一個因父母觀念影響同儕互動的例子，發生在《懲罰‧羚羊木雕》一文中。

新宇把父親從非洲帶回來送給他的「羚羊木雕」，⁷¹轉送給他最要好的同學萬方，

媽媽發現後卻要他去把東西要回來，爸爸也幫腔著說：

小孩子怎麼能不和大人說一聲，就自作主張地把家裡的東西送給別人呢！

這是不對的，不信的話，你明天問問老師……把這樣珍貴的東西送人，他 也會反對的……

「可……這是我的東西呀！」（《懲罰‧羚羊木雕》，頁 51）

新宇表達自己的看法，認為爸爸送給他的東西就是自己的東西，他有權利做主，

但爸爸卻不這麼認為：「是，這是爸爸媽媽送給你的，可是並沒有允許送給別人 呀！」⁷²這對話中出現弔詭的情形，送給別人的東西不就是屬於那個人的嗎？為 什麼當事人不能擁有支配權？東西已經送給孩子了，父母卻仍擁有支配權，那還 能算是「送」嗎？但新宇說不過爸爸，當他想到得去找萬方要回羚羊木雕時，心 裡難過極了。此時，奶奶持與父母不同的想法：

她小聲的說：「算了吧！下次記住就行啦，孩子們也要講個信用……送給 別人的東西怎麼好再要回來呢！」

媽媽忍不住喊起來：「您總是慣著他，您知道那是多貴重的東西呀！」（《懲 罰‧羚羊木雕》，頁 53）

新宇的媽媽認為物品的價值比孩子的信用更重要，這是父母講究物質取向的管教 方式，這樣的管教方式讓孩子失去與同儕真誠無私分享的機會。父母應該理解孩

71 是一隻用黑色硬木雕成的藝術品。引自張之路：《懲罰》（臺北：民生報社，1994 年 9 月），頁 50。

72 張之路：《懲罰》（臺北：民生報社，1994 年 9 月），頁 51。

子的心，尊重他們與同儕間純真的感情。

綜上所述，研究者認為家庭環境中的社經地位與父母對子女的管教方式，會 影響其與同儕間的互動。是故，將家庭環境視為影響同儕關係的變因之一。

二、學校環境

學校是除了家庭之外，另一個學習人際關係技巧的重要場所。人際關係是學 校潛在課程之一，學校不僅提供個人學習各種知識、技術，並且是訓練學生的社 會化發展的場所。⁷³在學校班級這個場所中，教師是重要的學習示範者，一言一 行都有很重的份量，對學生影響很大。教師的期望和態度，也直接或間接的影響 學生在同儕團體中的社會地位和友伴的選擇，⁷⁴所以教師因素也是影響同儕關係

學校是除了家庭之外，另一個學習人際關係技巧的重要場所。人際關係是學 校潛在課程之一，學校不僅提供個人學習各種知識、技術，並且是訓練學生的社 會化發展的場所。⁷³在學校班級這個場所中，教師是重要的學習示範者，一言一 行都有很重的份量，對學生影響很大。教師的期望和態度，也直接或間接的影響 學生在同儕團體中的社會地位和友伴的選擇，⁷⁴所以教師因素也是影響同儕關係