第一章 緒論
第三節 名詞解釋
國
立 政 治 大 學
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N a tio na
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（四） 探討公民科電子教科書融入教學後不同背景變項下國中生學習動機之差 異情形。
（五） 探討公民科電子教科書融入教學後不同背景變項下國中生學習成效之差 異情形。
研究問題
基於上述研究目的，本研究提出以下待答問題：
（一） 公民科電子教科書未融入教學前，國中生的學習動機情形為何？學習成 效情形為何？
（二） 公民科電子教科書融入教學後，是否能有效提升國中生的學習動機？
（三） 公民科電子教科書融入教學後，是否能有效提升國中生的學習成效？
（四） 公民科電子教科書融入教學後，不同性別的國中生，其學習動機是否有顯 著差異？不同學業程度的國中生，其學習動機是否有顯著差異？不同資 訊科技使用程度的國中生，其學習動機是否有顯著差異？
（五） 公民科電子教科書融入教學後，不同性別的國中生，其學習成效是否有顯 著差異？不同學業程度的國中生，其學習成效是否有顯著差異？不同資 訊科技使用程度的國中生，其學習成效是否有顯著差異？
第三節
名詞解釋電子教科書 (E-Textbooks; Electronic textbooks; Digital Textbooks ) 電子教科書的定義廣泛，普遍來說，可分成四種類型：（1）PDF 檔案形式的 課文、補充資料或學習單等等；（2）數位動態的互動內容，指串流各種聲光影音、
由靜態邁向動態的電子教科書，但使用者仍以教師為主；（3）配合電子閱讀器的 電子教科書；（4）配合行動載具的電子書平台（方志華等人，2012）。目前我國 國中各科教學所使用的電子教科書形式以上述第二種定義為主，其版本有翰林、
康軒、南一三家教科書出版業者。本研究教學實驗所用的電子教科書，是配合研 究對象之學校採用的教科書版本，為康軒出版社出版的電子教科書光碟，搭配其 通過教育部審定之國中公民科課本，專為教師活化教學設計，範圍為第四冊第一、
二課，主要形式為具有多媒體補充及互動功能的Power Point 簡報，必須以電腦 作為載體，由教師來操作，搭配單槍投影機播放進行教學。
國中公民科 (Civics for Junior High School)
公民教育指培養個人作為公民或國民，行使義務與權利的教育活動，它通過 相關教材與教學方式，使學生對公民所應具有的權利與義務、個人與群體的關係、
及相關的民主、尊重、守法等的公民素養有基本了解和認識（吳清山、林天祐，
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教育部審定通過之康軒版國中公民課本來實施的課程，其內容係依據現行課綱
〈國民中小學九年一貫課程綱要〉編輯而成，主要內涵有：社會制度、道德規範、
政治發展、經濟活動、世界公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與時間等 方面的學習（教育部，2008）。康軒版國中公民課本內容根據課綱分成：第一冊
「從個人到社區發展」、第二冊「社會生活」、第三冊「政治生活」、第四冊「法 律與生活」、第五冊「經濟生活」、第六冊「全球化與國際社會」，本研究的範圍 是第四冊中第一課「法律的基本概念」、第二課「人民的基本權利」。
學習動機 (Learning Motivation)
學習動機是為引起個體學習活動，維持已引起學習活動，並導致該活動朝向 某一目標進行的一種內在心理歷程（張春興，1996）。當動機加上學習兩個字，
此時他的主詞是教師，因此是當教師在實施教學活動的時候，能夠引發學生進行 學習活動，並促使該活動的進行朝向教師一開始所設定的目標方向（教育部，
2014）。本研究中的公民學習動機，為公民科教師在實施教學活動後，促使學生 願意主動投入國中公民科的學習轉變。研究者參考歷來研究測量動機所用之量表，
改編成國中公民學習動機量表，以界定學生的公民學習動機高低，並以此動機量 表分別在教學實驗前後，讓實驗組及控制組皆進行前、後測，分析其差異情形，
瞭解學習者公民學習動機的變化。
學習成效 (Learning Achievement)
學習成效是當學習者經過一段時間的學習後，所得到的成長、效果，是否 達到教學者所預先設定的目標（張春興，1996）。學習成效可以從許多方面來衡 量，如「學習績效」、「自我評估」、「學習興趣」、「課業表現」、「學習態度」等 (Alavi, 1994; Kirk ＆ Gallagher, 1986; Schutte, 1997) 。學生學習成效還可分為
「直接的」和「間接的」，直接的係指學生在接受教育後之「終點行為」減去接 受教育前之「起點行為」所產生之實質變化；「間接的」學生學習成效，是指受 過教育之學生在經歷一段長時間後才能顯現的效果（王如哲，2010）。衡量研究 時間的可行性，在上述這些指標中，研究者將以「直接的」的「學習績效」，也 就是學習者的學習成績，作為學習成效的衡量，透過自編並經由專家審閱之
「公民學習成效測驗」作為評量機制，了解學生在電子教科書融入教學後的立 即成效。