電子教科書意涵與優缺點

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第二章 文獻探討

本章將探究電子教科書、學習動機以及學習成效的相關研究與理論，以作為 本研究的知識基礎。第一節針對電子教科書的概念加以剖析，包含電子教科書的 定義為何？有哪些類型？如何為教育增能？有哪些地方值得省思？並歸納我國 過去中小學電子教科書融入教學對學生學習的影響之研究，作為本研究研究設計 與方法之參考。第二節則是釐清學習動機，先定義何謂學習動機？學習動機有哪 些相關理論？並整理歷來研究學習動機常使用的衡量指標，作為本研究評估學習 動機之參考。第三節在探討學習成效的相關概念，瞭解學習成效的定義、影響因 素，以及學習成效的衡量指標，作為本研究評量學習成效之參考。

第一節

科技的進步帶來社會的變遷，改變了器物、制度跟理念，當書被發明為便利 的電子書；當民主多元帶來教科書的開放制度，引進民間出版產業的自由編撰；

當數位資訊融入教學的觀念興起，教學不再只是傳統的講述，電子教科書便因應 而生，逐漸在我國的教育現場改變教師的教學方式和學生的學習型態。然而電子 教科書究竟為何？是否有其優、缺點，又該如何運用呢？以下就電子教科書的相 關概念與研究進行探究，作為本研究電子教科書融入教學實驗之基礎。

電子教科書的意涵

自從電腦出現後，許多文件不再以紙本型態出現，改以數位型態保存，當電 子教科書並不是以紙本 (printed) 形式出現，教科書也不再被界定為裝訂完整的 印刷物。因此，電子教科書並無統一、標準的定義，從最簡單的紙本教科書的電 子或數位版 (electronic or digital version)，到將完整內容的文字資料、圖片、影像、

聲音、動畫等多媒體元素數位化後，透過特殊的閱讀軟體，下載至個人電腦、筆 記型電腦，甚或手機、PDA，供使用者瀏覽、閱讀的另類書籍形式都可以稱為電 子教科書（楊國揚，2011）。電子教科書是教科書以數位或電子形式呈現，內容 可以在桌上型電腦、筆記型電腦、智慧手機、電子書專用閱讀器（例如：Amazon Kindle）、經由網頁瀏覽器或電子書平臺（例如：ebrary）閱讀，因此有時也叫做 網路教科書 (web-textbooks) 、線上教科書 (online textbooks) 或數位教科書 (digital textbooks) （王姿陵、曾議寬、邱美燕，2015）。

電子教科書，最簡單的說法是紙本教科書的電子或數位版（李宗薇，2009）， 但隨著電子書的技術不斷發展，形式也不停更新，不只是靜態的數位化文本，呈 現完整的文字和圖像內容，還擁有多媒體、互動、檢索、超連結功能，其超連結 功能可將電子教科書視為一個學習和教學的資料庫，連結到各個新的學習視窗，

突破紙本空間的限制。現今的電子教科書隨著科技之進步與市場的需求，包含以 下三種類型：紙本教科書電子化、多媒體形式的組合模式，以及開放式電子教科 書（徐新逸、賴婷鈴，2013）。

（一） 紙本教科書電子化

紙本教科書電子化的電子教科書，會因為內容儲存格式搭配不同載具而有不

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同的形式，分為定式電子教科書 (Page-fidelity E-textbooks) 和流式電子教科書 (Page-fidelity E-textbooks) (Chesser, 2011) 。定式電子教科書只是紙本教科書的 掃描檔案，因此最為師生所熟悉，儲存格式為相當普遍的 PDF （可攜式文件）

檔，也因轉換流程簡易、標準化，可以大量生產（徐新逸、賴婷鈴，2013）。但 是這種電子教科書內容功能性變化不大，對教師和學生而言，只是使用教科書的 閱讀媒介，由紙本轉換到螢幕上，對學習影響較小（王姿陵等人，2013）。

流式電子教科書則因為使用了HTML、XML 格式，在編輯上更有彈性，能 增刪內容、也能在書中的文字圖片上加入多媒體如影片、還能連結網站和學習社 群（王姿陵等人，2013）。另外，也可以隨不同裝置的螢幕大小而改變頁面的寬 度、字體大小，並且斷行，因此適用於各種載具，即使螢幕較小的平板電腦、智 慧型手機、電子閱讀器都可以使用 (Chesser, 2011)。這種型態的電子教科書使用 便利，深受使用者喜愛。書和人之間的接觸不再是僅有畫線、標註頁簽、撰寫筆 記，更讓學生成為知識建構者的想法成為可能。

（二） 多媒體模式的組合型式

隨著科技的迅速發展，紙本教科書電子化後的電子教科書發展強調更多的多 媒體與互動性設計，一些平臺業者正在與出版商合作，在其內容中直接嵌入影音 媒體連結到外部系統，如Android 或 iOS 的操作系統，增加與書籍的互動性。在 美國，所有大型出版商都在開發富有多媒體和互動性的電子教科書產品和平臺，

例如：Pearson MyLab、WileyPLUS and Wiley Desktop Editions 等等 (Chesser,2011) 。 這些教科書書商進一步結合學習管理平臺，發展出線上課程，將課本的內容存放 在專屬的課程平臺上，再設計教學活動、作業、考試題庫、記憶卡、上課的簡報 內容（徐新逸、賴婷鈴，2013）。

（三） 開放式電子教科書 (Open e-Textbook)

「開放式」是電子教科書市場的另一個重要發展，是指線上免費教科書的出 現。知識共享的觀念逐漸流行，Chesser (2011) 指出有許多教師和相關人員正在 建立自己的課程，並使用網際網路作為分享的途徑，任何人都可以免費使用，且 可以根據需求進行調整和修改。不過Chesser (2011) 也提出一些對於開放式教科 書的疑問，關於開放式教科書，其關鍵似乎是要有一群教師們一起工作、監督、

保持內容品質，其難處就在於維持內容創作的動機，繁忙的教學者們能否免費創 作並維持下去，教師是否有足夠時間監督和維護內容將是一個問題。此外，開放 的產品還可能會面臨缺乏審查，版權難以控制的困境。

綜合上述，可知電子教科書的形式多元，且還在不斷發展之中，這些類型並 沒有優劣的分別，而是端看使用者的需求而定，教師可根據自身教學風格和學生 學習特性，探索最合適的電子教科書種類。

電子教科書的功能與缺失

（一） 電子教科書的功能

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電子教科書提供各種數位化教學輔助工具，是師生喜歡使用電子教科書的因素之 一（蔡東鐘，2015）。從教學需求審視電子教科書的功能，電子教科書具有快速 檢索、連結功能，多樣性的輔助紀錄工具可有效蒐集學習歷程資料以供教學修正 用，並可儲存大量教學資料來作為補充教材，讓教學者建立更符合個人需求的數 位行動教材（林宏益，2012）。

何冠慧（2009）也認為，不同於以往的教學資源，現今的電子教科書具有下 列五項主要的功能：（1）完整承襲紙本教材知識內容，順利連結既有教學模式，

仿真的翻頁設計、重點標記和圖照放大等功能，讓紙本教科書彷彿只是被放大了 一般，學生不會因為找不到頁數而失去注意力，教師的教學流程也不會被打斷；

（2）擁有紙本無法提供的學習歷程與教學資源，可結合音訊、視訊，以多媒體 的方式呈現，使圖書不再只是平面紙張的閱讀，而有更多的感官體驗（陳振威、

陳木城，2009）；（3）提供各項數位化教學輔助工具，強化教學現場運用便利性，

現今的電子教科書都有畫記、標示、放大、書寫、跳頁、快速檢索頁面等基本功 能；（4）整合豐富多元的數位內容，有助於資訊融入各科教學的實行，且電子教 科書因為內容皆為數位化，更新及修改極為迅速，可隨時提供最新版本的資訊與 相關訊息（陳振威、陳木城，2009）；（5）發展自編教材進化功能，提高教師教 學專業自主的發展空間，如前述流式電子教科書的科技，現今的電子教科書不儘 可以保留原先紙本教科書的介面，也有進階的編輯與儲存功能。

（二） 電子教科書的缺失

資訊科技的不斷進步使得電子教科書可以配合教師和學生的需求，但電子教 科書的時代已來臨？仍然是疑問句；哪一種媒體或教學方法最好？也沒有標準答 案（李宗薇，2009）。在推薦電子教科書作為學習工具或以其取代傳統教科書前，

謹慎評估其與學習的關係十分重要（蔡東鐘，2015）。Lee、Messom 與 Yau (2013) 也指出雖然電子教科書前景看好，但伴隨電子教科書產生的問題和議題必須被釐 清和處理（引自王姿陵等人，2015）。

首先，電子教科書可能會對身體健康產生影響，使用電子教科書會反光、傷 害視力，或造成眼睛疲勞等問題（蔡東鐘，2015）。家長是否能接受新科技的學 習方式？是否會擔心孩子因久看螢幕，或因字體太小造成近視（呂正華，2009）。 其次，使用電子教科書是否反而會分散學生的專注力？豐富的媒體呈現，不一定 有助記憶的理解，產生較佳的學習效果，若運用不當，反而造成學習上的負荷和 認知上的負擔（陳彙芳、范懿文，2000）。使用紙本教科書，教師較容易掌握學 生進度，學生也可以不受到其他載具的影響而分心（蔡東鐘，2015）。反之，電 子教科書有聲音、動畫、小遊戲，上線，互動詢問等，太多事情可做，太多誘惑 讓學生忘記原本要做的事，包括讀書學習（陳穎青，2009）。

此外，教師的資訊專業能力和電子教科書的品質保證是施行電子教科書的問 題之一，為在教學上更有效的運用電子教科書，教師需提升資訊專業素養，但不 見得每位教師都有自我提升資訊素養的能力（吳明鴻、陳嬿而，2009）。而電子 教科書的素材多為出版業者自行研擬開發之功能與內容，未有可依循的參考指標，

且在電子教科書的開發之餘，也缺乏檢核與評鑑的機制（彭文萱、熊召弟，2015）。

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「學習成就」。

2. 電 子 教 科 書 運 用 於 英 語 WebQuest 教學對學生英語「學習

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