建議

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內容，利用圖片、音效、視訊等來呈現，相較於版面有限、僅有文字和少許圖片 的黑板、紙本教科書，這樣的方式更容易被習慣於使用各式資訊科技的學生所接 受。

公民科電子教科書融入教學後不同背景變項國中生學習成效之差異

（一） 電子教科書融入教學後，不同性別的學生在學習成效上的效果沒有差異。

以二因子共變數分析「不同性別」在「不同組別」的「學習成效」差異，本 研究則是發現不同性別的學生沒有顯著差異，顯示電子教科書融入教學並不會因 為性別而有不同的結果，雖然根據數據上的描述，男生學習成效略低於女生，但 這可能與前述女生學習動機較高有關，學習成效理當會較高一些，但兩者差距不 大，未達顯著水準，所以可以知道電子教科書融入教學，適用於男生和女生，不 會受到性別的限制。

（二） 電子教科書融入教學後，高分組學生在學習成效上的效果優於中、低分組 學生。

以二因子共變數分析「不同學業程度」在「不同組別」的「學習成效」差異，

結果為電子教科書融入教學後，高分組學生的學習成效顯著優於低分組學生，這 也符合前述學習動機中高分組學生平均得分略高於低分組學生的現象，學業程度 由於是以上學期公民科總成績分組，高分組學生本身的公民學習能力就較中、低 分組較佳，因此在電子教科書融入教學後，所獲得的知識概念和引發的學習成效 會較好，尤其本研究是短時間的教學實驗設計，沒有辦法有過於顯著的改變，未 來若有充足的時間、經費與人力，建議可拉長教學實驗時間，當有足夠的教學時 間，中、低分組的學習成效或許提升效果會更好。

（三） 電子教科書融入教學後，不同資訊科技使用程度學生在學習成效上的效 果沒有差異。

最後，以二因子共變數分析「不同資訊科技使用程度」在「不同組別」的「學 習成效」差異，發現電子教科書融入教學後，資訊科技使用程度在學習成效上是 沒有差異的。這結果顯示不管是何種資訊科技使用程度，對於電子教科書所提升 的學習成效都是一樣的，這可能與目前國內的電子教科書都是偏向以教師操作為 主有關，與國內教育環境相同，本實驗的電子教科書是由教師所操作，當學生不 是主動的操作者，而是被動的資訊科技接收者時，其學習成效反應的差別也就沒 那麼明顯，電子教科書在教師的引導下，可以適用於任何科技使用程度的學生，

無須擔心學生因不會操作而無法學習。

第二節 建議

本節就研究過程、結果與結論，針對運用電子教科書教學及未來研究兩方面，

提出本研究的建議。

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電子教科書融入國中公民教學之建議

（一） 教師應多使用公民科電子教科書教學來提升學生的學習動機與學習成效 本研究經由公民科電子教科書融入教學對國中生學習動機和學習成效的探 討，發現電子教科書融入教學對於學習動機和學習成效的助益優於一般傳統教學，

因此研究者建議教師在教學時，可以多加使用電子教科書來輔助教學，借助電子 教科書的互動功能增加學生在課堂上的參與感，經由影音媒體來啟發學生的興趣，

透過補充的延伸內容激勵學生拓展學習。

但是在融入教學時，也必須避免學生因為電子教科書五花百門的功能而分散 注意力，或是造成學習上的認知負荷。例如電子教科書中的補充影片，對於學生 會有很大程度的吸引力，故影片長度不宜太過冗長，約保持在三到五分鐘內，才 不會使學生忽略真正的學習焦點。又使用電子教科書時，若補充課外知識，也必 須注意是否符合學生的程度，教師必須經由專業判斷補充內容和學生的合宜性。

另外，教師在使用電子教科書時，應注意和紙本教科書編排順序保持一致，使學 生隨時理解電子教科書的內容是紙本教科書的哪些部分，才不會使學生因對教材 的不熟悉而降低學習效果。

（二） 教師應增強自身資訊科技融入教學的專業能力，發揮電子教科書的效能 我國資訊教育早從 2001 年的〈中小學資訊教育總藍圖〉便開始推廣，資訊 科技融入教學是教師必備能力，也是教師活化課堂教學的重要利器，因此教師應 強化自我的資訊素養，包括科技使用能力，以及融入資訊的教學專業能力。在科 技使用上，教師應學習電子教科書的操作，熟悉使用方式，在教學時才能更融會 貫通，避免干擾教學活動的流程；在教學專業上，教師應當依據不同背景的學生 特質，選擇適當的電子教科書教材，適性而教，才能達到電子教科書的最大效能。

（三） 學校必須提供完善的資訊設備，協同教師營造數位時代應有的學習環境 從研究結果可知，電子教科書融入教學時，因生動活潑的聲光效果能引起學 生學習動機、提升學習成效，故需要良善的資訊設備互相搭配使用，才有辦法造 就最佳的教學品質與學習效果。因此，學校行政應當要擔任教師教學最充足的後 盾，使每個班級都能具備電腦、音響、單槍投影機等完善的投影教學設備，避免 教師在使用電子教科書前，還須耗費許多時間架設資訊設備，減少教師使用意願。

電腦必須定期更新，才能適用於各式版本的電子教科書，音響則須音量適中，否 則會降低電子教科書的影音功能，單槍投影機應注意其流明度，避免因為流明度 不足而需拉上教室窗簾影響學生視力，學校行政可朝上述建議努力，和教師共同 營造數位時代中良好的學習環境。

教師是電子教科書融入教學是否有效的關鍵因素，其資訊專業素養將會影響 整個教學活動，除要有資訊技術，還要有將資訊和專業整合的能力，因此學校行 政應設法提高教師的能力，藉由舉辦研習、教學觀摩、教案競賽等活動，激發教 師教學熱忱。學校行政可以與出版廠商配合辦理電子教科書相關的研習活動，藉 由活動課程教導教師如何運用電子教科書，或是邀請融入電子教科書教學的教師

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學。不僅能使有在使用電子技科書的教師更熟悉操作，更能讓不知從何開始的教 師有認識電子教科書的機會，提高教師使用電子教科書的意願，提升整體教學活 動的品質。

此外，學校行政在審核、選擇紙本教科書時，應將電子教科書也納入審查範 圍，使電子教科書能提供最符合教師教學的要件，有方面的操作、有趣的影音補 充、增廣見聞的延伸教材，滿足學校教師的教學需求，發揮電子教科書的功能以 達到教學目標。

（四） 政府部門和相關產業應開發多元化的電子教科書，如學生版或網路平台 依據本研究以及前述文獻探討中的相關研究結果，可以發現電子教科書能提 升國中生的學習動機和學習成效，希冀政府的教育部門及出版的相關產業能積極 正視電子教科書。目前國內國中階段的電子教科書廠商僅有南一、翰林和康軒三 家出版社因配合紙本教科書而製作，受到成本和發展的限制，電子教科書僅限於 教師版本和光碟載體，建議出版廠商能提供、編製學生版的國中電子教科書，發 展電子教科書的網路共學平台，讓學生藉由更多的互動使用，而能專注學習，也 藉由自行操作，突破學習的時空限制，能重複練習，也能配合個別化的學習習慣。

對未來研究建議

（一） 擴大研究樣本

本研究因樣本取樣受限，會導致於推論性不足，且基於學校行政的考量，無 法隨機抽樣，取樣對象只限於臺北市國中的四班八年級學生，建議未來研究可以 擴大樣本的選取範圍，得以比較不同經濟發展型態地區之國中學生，如城市與鄉 下，或將研究對象擴大至臺北市以外不同縣市區域或不同類型學校取樣，以提升 研究的外在效度，甚至隨機挑選各班學生作混合學習，以達到真正的隨機分派，

使研究結論更具參考價值。

（二） 延長實驗時間

本研究由於時間限制及教學安排，僅以公民課兩個單元進行共九節課的教學 實驗，無法以更妥善的實驗時間探究，然而國中生的學習歷程是完整的三個學年，

其學習動機與學習成效的改變並非短期之事，若是能有較長時間的累積與觀察，

相對會較容易看出實驗的真正效果，建議未來研究者可嘗試至少一學期以上的試 驗教學，將會更接近真實實驗結果。

（三） 增加研究變項

本研究係探討公民科電子教科書融入教學對國中學生學習動機及學習成效 上的影響，並進一步根據不同「性別」、「學業程度」、「資訊科技使用程度」的學 生來做探討，但根據第二章文獻探討，可知影響學習動機和學習成效的因素有很 多，將來或許可以加入不同的教學方法、學習風格、家庭社經背景、社區文化等 不同的研究變項，來做進全面的探討，例如電子教科書融入不同教學方法學習動 機與學習成效分析。

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（四） 改善評量工具

本研究之國中公民學習成效測驗是以紙筆化成就測驗作為測量工具，屬於較 單一性的評量，事實上學習成效包括「學習績效」、「自我評估」、「學習興趣」、

本研究之國中公民學習成效測驗是以紙筆化成就測驗作為測量工具，屬於較 單一性的評量，事實上學習成效包括「學習績效」、「自我評估」、「學習興趣」、