研究背景與動機

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第一章 緒論

本研究旨在探討電子教科書融入國中公民科教學時，是否能引發學生學習動 機、提升學習成效。本章說明研究背景與研究動機、研究目的和待答問題，並解 釋研究中所使用之相關名詞，茲分三節敘述如下。

第一節

全球趨勢下的電子教科書

資訊科技的快速發展正影響著學習的內涵，從平面到立體、從靜態到動態、

從單一到多元、從被動到互動、從有限到無限、從抽象到具體、及傳統背誦到強 調創意等，皆使教學型態產生前所未有的改變（林玟均，2008）。近年來，因為 嶄新科技運用在課室內的教學，電子教科書變得更受歡迎，成為愈來愈重要的教 學實務應用 (Chesser, 2011) 。科技的快速演進，光電產品的大量增加與改良，收 音機、錄放影機、光碟、DVD 等科技產品的大量普及，順勢也帶動一波教學媒 體的創新（吳志鴻、葉興華，2013）。隨著資訊融入教學的發展趨勢，教材及教 學活動也朝向電子化，採用電子教科書教學也將成為必然的趨勢（徐新逸、賴婷 鈴，2013）。

因應上述背景，世界各國無不積極推行電子教科書，在教育部的〈中小學電 子教科書政策推展之評估整合研究〉中指出「電子教科書已成全球趨勢，各國紛 紛提出重大決策支持」，例如美國加州政府從西元 2009 年時啟動開放原始碼 (Open Source) 教科書計畫，決定在中小學逐步推出電子教科書，2010 年時主要 教科書出版商 McGraw-Hill 與軟體公司 Scroll-Motion 逹成協定，將教科書轉換 為電子書格式，其他國家如加拿大、日本、南韓都正在發展電子教科書的計畫（方 志華等人，2012）。近年來因科技快速發展，使得電子書大量使用在教室中的例 子，還有馬來西亞、土耳其、新加坡、葡萄牙、委內瑞拉等國家 (Embong, Noor, Hashim, Ali, & Shaari, 2012) 。徐新逸與賴婷鈴（2013）亦發現美國、日本、新加 坡、香港等亞洲國家和地區，不約而同在 2010 年訂出相關國家政策與白皮書，

提出電子教科書之發展願景，以及在中小學全面導入電子教科書之時間表，並整 合民間相關企業。

綜上所述，可知電子教科書之推動，已是世界各國的共同趨勢，不論是已開 發國家還是發展中國家，教育政策均與其有關，未來的應用及發展情形值得密切 了解。

教育困境下的傳統教科書

電子教科書固然是趨勢，但教科書本身在教育過程中為何重要？教科書是連 接教與學的管道，在學習過程中擔當重要角色，縱使在設計、內容及使用上仍有 差異，但世界各地均認同它們能為學生提供優質參考資料，有助互動學習，是讓 學習成功的重要工具 (UNESCO, 2005) 。教科書是中小學教學中重要的媒材之 一，是教師和學生在「教導」與「學習」的依憑，也是學校定期評量及入學考試

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命題的重要依據（黃政傑，1998）。雖然學校與教師的課程設計權已具有相當的 彈性與空間，然而教科書的使用仍然相當普遍，許多教師仍將教科書視為等同於 課程，教科書是教師實施課程的核心工具（楊雲龍、徐慶宏，2007）。可以見得，

教科書在學校教育中有著舉足輕重的地位，教科書界定了學校中大部分的工作，

教育發展、課程發展與教科書發展是結合在一起的（周珮儀、鄭明長，2006）。

然而當資訊時代來臨，學校教育中傳統的紙本教科書是否能因應社會變遷，

面對此一世代的學生？面對教育現場的困境呢？恐必須深思。研究者為我國國民 中學的公民科教師，於過去臺灣教育體制內的九年國民義務教育下成長，多年教 學經驗以來，站在教育前線所看見的是和從前生活型態與學習方式都大不相同的 一群新世代的學童，同時更感受到教育現場因為過於理想的教育政策、偏向升學 主義的價值觀念等因素所造成的問題，學生學習動機低落，淪為考試機器；教師 授課時數不足，總是趕著進度，學校不再是學習的場域，只是一間複印知識的工 廠。年輕學子被迫學著自己不知道為何而學的內容，求知慾從旺盛到無，眼底的 光從明亮到黯淡，教師們卻又苦苦追趕著課程進度或被迫承受來自於家長、社會 的成績壓力，受限於時間和空間一籌莫展。現行的傳統紙本教科書始終無法解決 這些問題，因此研究者不禁開始思量著電子教科書融入教學來解決問題的可能性。

生長在此世代的學童，我們常稱呼他們為數位原住民 (Digital Natives)，用詞 出自於Prensky (2001) 《Digital Natives, Digital Immigrants》一文，Prensky 觀察 數位時代的學生，認為 1980 年代以後出生的人，從小擁抱各式數位產品，環繞 在電視、電玩、網路的這一群世代，其思考模式和工具使用方式，都和上一代數 位移民們 (Digital Immigrants) 截然不同，他們喜歡圖像式的說明，強調即時、個 別、互動、模擬、參與、多元。

根據教育部（2015）最近一次學生網路使用情形調查報告，顯示此一世代的 國中學生習慣於網際網路的使用，平日國中學生每天應用在課業上的上網時間為 67.1 分鐘、非課業上則為 115.8 分鐘；假日時，課業上的上網時間為 70 分鐘、非 課業上網時間更高達231 分鐘之多。此調查結果同時發現，有 93.5%的國中生最 常使用的網路社群類型是Facebook，並且家中有可上網的電腦超過九成。從研究 中可得知，網路是現代學童的日常，且用途廣泛，不論是獲取新知或是作為休閒 的比例皆高，而網路社群媒體的使用更是讓他們的生活環境充斥著豐富的影像與 影音環繞。

新世代孩子在學習上喜歡透過多媒體來吸收資訊，喜好圖像勝過文字，偏好 強烈的聲光效果（何冠慧，2009），他們早已感受過世界多元化的互動方式，在 這個搜尋引擎強大到可以找到任何資訊的時代，當所有需要記憶背誦的知識唾手 可得，今天學會的一切都可能隨時被淘汰、推翻的時代，學校，到底該教孩子什 麼？老師，該扮演什麼樣的角色？（林玉珮、何琦瑜、張瀞文，2008）教室內的 老師若只是將知識傳播的模式停留在傳統的紙本教科書中，要如何引起學生們的 興趣？萌發學習的念頭？延續學習的熱誠呢？

更令人擔憂的是，學生們的學習動機似乎因為大環境中升學至上的氛圍、填 鴨式的教育模式而低落無比，長期推展兒童福利工作的兒童福利聯盟（2017）針 對國小五、六年級與國中七、八年級學童進行調查，結果發現逾半數 (50.4%) 的

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學童都有學習疲勞情形，其症狀之一就是缺乏學習動力。《親子天下》雜誌自2008 年開始調查國中生的學習情形，結果發現隨著年級愈高學習動機愈低，超過兩成 的國中生認為學習是不快樂的，另有近七成的老師認為，學生沒有學習動機。調 查中更發現國中生用功讀書的原因，是為了「考上好高中」，以及「讓爸媽高興」

等外在動機，而非內在「喜愛學習」誘發的主動動力（林玉珮等人，2008）。

2012 年，《親子天下》再度針對國中生進行調查，結果顯示國中的學習，對 許多學生而言是一場充滿創傷的旅程，超過五成 (55.5%) 的國中生認為自己學 習動機不強烈，而教師問卷更顯示八成 (80.5%) 老師認為學生沒有足夠的學習 動機。調查數字或可窺見，國中教育的教學，沒有辦法激發學生對知識和學習的 熱愛，卻加快學生「逃離學習」的速度，而第一線老師，感受到困難，卻找不到 改變的方向（何琦瑜、賓靜蓀、張瀞文，2012）。2017 年，最新一次的中小學生 學習動機調查中，《親子天下》（2017）發現「從國小到國中，學習動機和成就感 呈現的是大幅滑落」，45%的國中生沒有主動學習動機，高過於國小的 36%和高 中的37%，另外， 76％的父母都覺得目前的升學系統無法提升學習動機，超過 一半 (52％) 的家長認為學校的體制設計無法提升學習動機，34％的家長認為老 師的教學目前無法提升學生學習動機。

由上述可知，從 2008 年到 2017 年，從九年一貫課程到十二年國民基本教 育，雖然我們的政策一再地希望能減輕學生的課業負擔，讓孩子自主學習，但實 際上卻是十年如一日，學習動機始終低落。面對學習動機低落的症狀，每一位學 生和教師所適用的處方都不盡相同，也未必有能完全治癒的良方，但研究者仍期 盼著電子教科書能緩解症狀，為教育現場點燃學習的火花。

電子教科書是趨勢或壞事

教科書是重要的，也是全球教育之所趨，順應電子教科書的潮流，我國其實 也逐漸奠定電子教科書發展的基石。過去15 年，教育部不斷努力推廣資訊教育，

從2001 年的〈中小學資訊教育總藍圖〉（2002 至 2005 年）開始，一路歷經 2008 年的〈中小學資訊教育白皮書〉（2008 至 2011 年）、2011 年的〈數位學習白皮書〉

（2012 至 2016 年）、2012 年的〈資訊及科技教育白皮書〉（2013 至 2015 年），

再到 2013 年的〈數位學習推動計畫〉（2014 至 2017 年），已經推動一連串的教 育計畫（電子報小組，2015），都不斷在提升我國中小學的資訊教育品質和數量。

新一期的〈2016-2020 資訊教育總藍圖〉計畫，目標之一更是要完善中小學現職 教師的資訊教育專業成長機制，希望強化中小學職前教師培育階段之資訊教育相 關課程、規劃中小學現職教師資訊教育培訓課程並訂定檢定機制，讓學校教師能 分析學科教學目標、學習者需求、教學環境以選擇適當的資訊科技工具輔助教學

（教育部，2016）。

國內目前發展數位教科書的出版業者愈來愈多，早期中小學教科書出版業者 通常會提供教師數位教科書光碟，內容包含教科書的頁面與互動式影音教學內容，

讓教師上課時方便藉投影機投射大畫面進行教學，有些業者也會將這些數位教科

讓教師上課時方便藉投影機投射大畫面進行教學，有些業者也會將這些數位教科