公民科電子教科書融入教學對國中生學習動機與學習成效之影響 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E-learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University. 治政大公民科電子教科書融入教學對國中生學習動機立 ‧ 國. 學. 與學習成效之影響. ‧. The Effects of E-Textbooks Integrated into Civics Teaching on Junior High School Students’ Learning Motivation and Learning Achievement. n. er. io. sit. y. Nat 研究生：李欣儒. 撰. al. v i n Ch 指導教授：王梅玲 e n g c h i U博士. Adviser：Dr. Mei-Ling Wang Author： Hsin-Ju Lee. 中華民國 107 年 6 月 June. 2018. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(2) 謝誌就讀研究所兩年以來，要感謝許多人的幫助，才得以順利修完課程、完成論文、拿到學位。首先要感謝的是指導教授王梅玲老師，從進入政大圖檔所這個大家庭開始，就一直在前方引領我們，不論是知識的汲取、課業的指導，抑或是導師的鼓勵，都給了這趟研究所之旅能夠整裝再出發的力量，研二開始，每個月的論文指導時光，更是促成論文完成的有力推手，推動我們一步一步照著計劃前行，有計畫性地走完碩士這張學術地圖。再者，感謝百忙之中撥冗擔任這本論文口試委員的楊美華教授、莊道明教授，兩位教授在論文上的指正，使我的研究能更周詳嚴謹，並拓展我的學術思維。同時，也必須感謝國立台灣師範大學的劉教授與陳教授，謝謝兩位教授從大學時代就開始的照顧與指導，即使離開了母系到政大當研究生了，仍願意擔任專家效度問卷的專家，使我的問卷能更具內容效度、更加精確。謝謝本研究的教學實驗老師奐㚬，感謝妳義不容辭地接下這艱鉅的任務，協助研究進行。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 感謝這段日子裡，所有提攜指導的師長與相互打氣的同學，謝謝研究所中的毛. ‧. 明雯助教，細心且不畏辛勞地協助我們處理所有課務上的大小瑣事；謝謝同組夥伴莞君、聖芬、惠暖、秀慧的協助與督促；謝謝秀琴、乃文、惠美的鼓勵和幫助；謝謝俞捷、美鳳帶來的歡笑，紓解不少課業與論文壓力；謝謝知錡，總是一起並肩作戰度過許多趕報告的夜晚，更時時提醒著我面對逆境但不忘保持正念的心態，妳是我人生最棒的夥伴。. er. io. sit. y. Nat. 最後必須感謝我親愛家人的協助，使我能無後顧之憂地進修，謝謝媽媽美華提供我經濟上的協助，以及所有生活大小事的關懷；謝謝弟弟中瑋，雖然工作繁忙但還是替我分攤著家庭之事；謝謝堂姊芳穎照顧著年邁的奶奶和不時地打氣鼓勵，我才能放心地繼續讀書與研究；謝謝爸爸文通，雖然你現在還是植物人無法與我交談，但每一次到創世基金會看著你還安好，能夠告訴你我這個月又寫了什麼報告，寫了多少論文，我就心滿意足，謝謝你把我養大，更謝謝你到現在還在為我們、為生命而奮鬥。. n. al. Ch. engchi. i n U. v. 謝謝好朋友于寧、韋柔、庭昀、喬治、妏珊、孟羲、名惠……這一路上要感謝的人太多，誠摯地感謝所有曾幫助過我的人，謝謝你們給我心靈上和實質上的支撐，本研究終於得以完成，願將這份喜悅分享給所有成就我的人，也希冀所有人在築夢之路上都能圓滿順利。李欣儒. 謹誌. 一○七年七月. i. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(3) 摘要本研究旨在探討公民科電子教科書融入教學後對國中生的學習動機與學習成效之影響，並進一步分析不同性別、學業程度、資訊科技使用程度的學生在公民科電子教科書融入教學後，其學習動機與學習成效之差異情形，以了解不同背景學生的適用性。採用準實驗研究法不等組前後測實驗設計，研究對象為台北市某國中八年級學生共 124 位，分為實驗組和控制組，進行共九節課的教學實驗。實驗組接受公民科電子教科書融入教學，控制組則是一般傳統教學，兩組均以自編之國中公民學習動機量表和國中公民學習成效測驗蒐集資料，教學實驗過後經由單因子共變數分析和二因子共變數分析，研究結果發現如下：一、公民科電子教科書融入教學後能提升國中生的學習動機與學習成效。. 政治大. 二、公民科電子教科書融入教學後，不同性別之學生在公民科學習動機的表現，女生優於男生，但在學習成效的表現沒有顯著差異。. 立. ‧ 國. 學. 三、公民科電子教科書融入教學後，不同學業程度之學生在公民科學習動機的表現沒有顯著差異，但在學習成效的表現，學業程度高者表現優於中、低程度學生。. ‧. 四、公民科電子教科書融入教學後，不同資訊科技使用程度之學生，在公民科學習動機的表現，資訊科技使用程度較高者優於程度較低者，但在學習成效的表現沒有差異。. sit. y. Nat. io. er. 最後，研究者根據上述的研究結果提出建議，作為日後教學及未來研究之參考。. al. n. v i n Ch 關鍵字：電子教科書、學習動機、學習成效、公民科、國中生 engchi U. ii. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(4) Abstract The purpose of this study was to explore the effects of junior high school students learning motivation and learning achievement by integrating e-textbook into Civic teaching. Furthermore, the study also analyzed the learning motivation and learning achievement of students in different genders, learning abilities and internet usage by teaching with etextbook. The study adopted quasi-experimental research design. The subjects were 124 secondgrade students and divided them into the experimental group and the control group, proceeding the experimental courses in mathematics teaching for 9 Civic classes. The experimental group received e-textbook teaching, but the control group received traditional way teaching. Both groups accepted “Learning Motivation Scale” and “Learning Achievement Test”. After experimental teaching, the quantitative data was analyzed by using one-way ANCOVA and two-way ANCOVA statistical technique. The conclusions were summarized as follows:. 政治大. 1.. E-textbooks integrated into Civic teaching can improve junior high school students’ learning motivation and learning achievement.. 2.. There was a significant difference in Civic learning motivation between different gender students. The girls were better than the boys. But there was no significant difference in the performance of learning achievements.. 3.. There was no significant difference in Civic learning motivation between the students with different learning abilities. But there was a significant difference in the performance of learning achievements, the high-level ability students were better than the low-level ability students.. 4.. There was a significant difference in Civic learning motivation between different internet usage of students. Students with higher Internet dependencies were better than the lower ones. But there was no significant difference in the performance of learning achievements.. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. Finally, the thesis proposed suggestions based on the above findings as a reference for future teaching and future research.. Keywords: E-Textbooks, Electronic Textbook, Learning Motivation, Learning Achievements, Civic Teaching, Junior High School Students. iii. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(5) 目次第一章. 緒論 ...................................................................................................... 1. 第一節. 研究背景與動機 .............................................................................. 1. 第二節. 研究目的與問題 .............................................................................. 5. 第三節. 名詞解釋 .......................................................................................... 6. 第二章. 文獻探討 .............................................................................................. 9. 第一節. 電子教科書意涵與優缺點.............................................................. 9. 第二節. 學習動機之相關探究 .................................................................... 17. 第三節. 學習成效之相關探究 .................................................................... 29. 研究設計 ........................................................................................ 36. ‧. 第三節. 研究範圍與限制 ............................................................................ 35. 研究方法 ........................................................................................ 40. Nat. y. 第二節. 學. 第一節. 立. 研究方法 ............................................................................................ 35. ‧ 國. 第三章. 政治大. 第五節. 資料蒐集與分析 ............................................................................ 52. 第四章. er. al. v i n C................................................................................ 研究實施步驟 53 hengchi U n. 第六節. sit. 研究工具 ........................................................................................ 43. io. 第四節. 公民科電子教科書融入國中教學實驗研究分析 ........................... 57. 第一節. 教學實驗實施 ................................................................................ 57. 第二節. 專家內容效度 ................................................................................ 60. 第三節. 信、效度分析 ................................................................................ 65. 第四節. 學生背景資料 ................................................................................ 68. 第五節. 學習動機與學習成效之現況及差異分析 ................................... 69. 第六節. 學習動機與學習成效之共變數分析 ........................................... 79. 第七節. 綜合討論 ........................................................................................ 89. iv. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(6) 結論與建議 ........................................................................................ 95. 第五章第一節. 結論 ................................................................................................ 95. 第二節. 建議 ................................................................................................ 97. 參考文獻 .......................................................................................................... 101 附. 錄 .......................................................................................................... 113. 【附錄一】國中公民學習動機量表前、後測之專家效度問卷 ................ 113 【附錄二】國中公民學習成效測驗前測之專家效度問卷......................... 122 【附錄三】國中公民學習成效測驗後測之專家效度問卷......................... 130. 政治大. 【附錄四】國中公民學習成效測驗前測之專家效度意見修正表 ............ 137. 立. 【附錄五】國中公民學習成效測驗後測之專家效度意見修正表 ............ 148. ‧ 國. 學. 【附錄六】國中公民學習動機量表前、後測之正式問卷......................... 159 【附錄七】國中公民學習成效測驗前測之正式測驗 ................................. 163. ‧. 【附錄八】國中公民學習成效測驗後測之正式測驗 ................................. 167. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. v. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(7) 表目次表 2- 1 電子教科書的優點和缺點 ....................................................................... 12 表 2- 2 電子教科書融入國中教學對學生學習的影響之研究........................... 13 表 2- 3 學者對學習動機的定義 ........................................................................... 18 表 2- 4 Weiner 成敗歸因論之三向度 ................................................................ 22 表 2- 5 測量學習動機的研究工具 ....................................................................... 25 表 2- 6 學者對影響學習成效的因素之探討 ....................................................... 31 表 3- 1 實驗設計模式.......................................................................................... 41 表 3- 2 學習動機量表試題分布表 ....................................................................... 44. 政治大. 表 3- 3 學習動機量表試題分布表 ....................................................................... 46. 立. 表 3- 4 專家學者代碼............................................................................................ 47. ‧ 國. 學. 表 3- 5 「國中公民學習成效測驗後測」初擬之雙向細目表........................... 49 表 3- 6 「國中公民學習成效測驗後測」初擬之雙向細目表........................... 49. ‧. 表 3- 7 專家學者代碼............................................................................................ 50. sit. y. Nat. 表 4- 1 實驗組與控制組教學實驗之時程表 .................................................... 59. io. er. 表 4- 2 專家學者代碼............................................................................................ 61 表 4- 3 國中公民學習動機量表專家意見修正表 ............................................... 61. al. n. v i n Ch 專家學者代碼............................................................................................ 65 engchi U. 表 4- 4. 表 4- 5 國中公民學習動機量表之內部一致性係數 ........................................... 65 表 4- 6 公民科學習動機因素構面之效度分析 ................................................... 66 表 4- 7 學生背景資料統計分析表（N=124） .................................................... 68 表 4- 8 國中公民學習動機前測分數表 ............................................................... 70 表 4- 9 國中公民學習動機前測分數差異性分析表 ........................................... 72 表 4- 10 國中公民學習動機後測分數表 ............................................................. 74 表 4- 11 國中公民學習動機後測分數差異性分析表 ......................................... 76 表 4- 12 國中公民學習動機前後測分數差異性分析表 ..................................... 77 表 4- 13 國中公民學習成效前測分數及差異性分析表 ..................................... 78. vi. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(8) 表 4- 14 國中公民學習成效後測分數及差異性分析表 ..................................... 78 表 4- 15 國中公民學習成效前後測分數差異性分析表 ..................................... 79 表 4- 16 不同組別學習動機、學習成效分數之同質性檢驗摘要表 ................ 80 表 4- 17 不同組別其學習動機與學習成效後測分數之共變數分析摘要表 .... 81 表 4- 18 不同組別其學習動機與學習成效後測分數之事後比較摘要表 ........ 81 表 4- 19 不同組別與不同基本變項之學習動機之同質性檢驗摘要表 ............ 82 表 4- 20 不同組別與不同基本變項其學習動機後測分數之共變數分析摘要表 ................................................................................... 83 表 4- 21 不同組別與不同基本變項其學習動機後測分數之. 政治大表 4- 22 不同教學法與不同基本變項之學習成效之同質性檢驗摘要表 ........ 86 立事後比較摘要表 ....................................................................................... 84. ‧ 國. 學. 表 4- 23 不同組別與不同基本變項其學習成效後測分數之. 共變數分析摘要表 ................................................................................... 87. ‧. 表 4- 24 不同組別與不同基本變項其學習成效後測分數之. y. Nat. 事後比較摘要表 ....................................................................................... 88. n. al. er. io. sit. 表 4- 25 研究假設檢定結果彙整 ......................................................................... 89. Ch. engchi. vii. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(9) 圖目次圖 3- 1 研究架構圖................................................................................................ 37 圖 3- 2 電子教科書之課本內容架構 ................................................................... 51 圖 3- 3 電子教科書之常用功能鍵 ....................................................................... 51 圖 3- 4 電子教科書之補充教材 ........................................................................... 52 圖 3- 5 研究步驟 .................................................................................................... 55. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. viii. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(10) 第一章緒論本研究旨在探討電子教科書融入國中公民科教學時，是否能引發學生學習動機、提升學習成效。本章說明研究背景與研究動機、研究目的和待答問題，並解釋研究中所使用之相關名詞，茲分三節敘述如下。. 第一節研究背景與動機全球趨勢下的電子教科書資訊科技的快速發展正影響著學習的內涵，從平面到立體、從靜態到動態、從單一到多元、從被動到互動、從有限到無限、從抽象到具體、及傳統背誦到強調創意等，皆使教學型態產生前所未有的改變（林玟均，2008）。近年來，因為嶄新科技運用在課室內的教學，電子教科書變得更受歡迎，成為愈來愈重要的教學實務應用 (Chesser, 2011) 。科技的快速演進，光電產品的大量增加與改良，收音機、錄放影機、光碟、DVD 等科技產品的大量普及，順勢也帶動一波教學媒體的創新（吳志鴻、葉興華，2013）。隨著資訊融入教學的發展趨勢，教材及教學活動也朝向電子化，採用電子教科書教學也將成為必然的趨勢（徐新逸、賴婷鈴，2013）。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 因應上述背景，世界各國無不積極推行電子教科書，在教育部的〈中小學電子教科書政策推展之評估整合研究〉中指出「電子教科書已成全球趨勢，各國紛紛提出重大決策支持」，例如美國加州政府從西元 2009 年時啟動開放原始碼 (Open Source) 教科書計畫，決定在中小學逐步推出電子教科書，2010 年時主要教科書出版商 McGraw-Hill 與軟體公司 Scroll-Motion 逹成協定，將教科書轉換為電子書格式，其他國家如加拿大、日本、南韓都正在發展電子教科書的計畫（方志華等人，2012）。近年來因科技快速發展，使得電子書大量使用在教室中的例子，還有馬來西亞、土耳其、新加坡、葡萄牙、委內瑞拉等國家 (Embong, Noor, Hashim, Ali, & Shaari, 2012) 。徐新逸與賴婷鈴（2013）亦發現美國、日本、新加坡、香港等亞洲國家和地區，不約而同在 2010 年訂出相關國家政策與白皮書，提出電子教科書之發展願景，以及在中小學全面導入電子教科書之時間表，並整合民間相關企業。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 綜上所述，可知電子教科書之推動，已是世界各國的共同趨勢，不論是已開發國家還是發展中國家，教育政策均與其有關，未來的應用及發展情形值得密切了解。. 教育困境下的傳統教科書電子教科書固然是趨勢，但教科書本身在教育過程中為何重要？教科書是連接教與學的管道，在學習過程中擔當重要角色，縱使在設計、內容及使用上仍有差異，但世界各地均認同它們能為學生提供優質參考資料，有助互動學習，是讓學習成功的重要工具 (UNESCO, 2005) 。教科書是中小學教學中重要的媒材之一，是教師和學生在「教導」與「學習」的依憑，也是學校定期評量及入學考試. 1. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(11) 命題的重要依據（黃政傑，1998）。雖然學校與教師的課程設計權已具有相當的彈性與空間，然而教科書的使用仍然相當普遍，許多教師仍將教科書視為等同於課程，教科書是教師實施課程的核心工具（楊雲龍、徐慶宏，2007）。可以見得，教科書在學校教育中有著舉足輕重的地位，教科書界定了學校中大部分的工作，教育發展、課程發展與教科書發展是結合在一起的（周珮儀、鄭明長，2006）。然而當資訊時代來臨，學校教育中傳統的紙本教科書是否能因應社會變遷，面對此一世代的學生？面對教育現場的困境呢？恐必須深思。研究者為我國國民中學的公民科教師，於過去臺灣教育體制內的九年國民義務教育下成長，多年教學經驗以來，站在教育前線所看見的是和從前生活型態與學習方式都大不相同的一群新世代的學童，同時更感受到教育現場因為過於理想的教育政策、偏向升學主義的價值觀念等因素所造成的問題，學生學習動機低落，淪為考試機器；教師授課時數不足，總是趕著進度，學校不再是學習的場域，只是一間複印知識的工廠。年輕學子被迫學著自己不知道為何而學的內容，求知慾從旺盛到無，眼底的光從明亮到黯淡，教師們卻又苦苦追趕著課程進度或被迫承受來自於家長、社會的成績壓力，受限於時間和空間一籌莫展。現行的傳統紙本教科書始終無法解決這些問題，因此研究者不禁開始思量著電子教科書融入教學來解決問題的可能性。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 生長在此世代的學童，我們常稱呼他們為數位原住民 (Digital Natives)，用詞出自於 Prensky (2001) 《Digital Natives, Digital Immigrants》一文，Prensky 觀察數位時代的學生，認為 1980 年代以後出生的人，從小擁抱各式數位產品，環繞在電視、電玩、網路的這一群世代，其思考模式和工具使用方式，都和上一代數位移民們 (Digital Immigrants) 截然不同，他們喜歡圖像式的說明，強調即時、個別、互動、模擬、參與、多元。. y. Nat. sit. n. al. er. io. 根據教育部（2015）最近一次學生網路使用情形調查報告，顯示此一世代的國中學生習慣於網際網路的使用，平日國中學生每天應用在課業上的上網時間為 67.1 分鐘、非課業上則為 115.8 分鐘；假日時，課業上的上網時間為 70 分鐘、非課業上網時間更高達 231 分鐘之多。此調查結果同時發現，有 93.5%的國中生最常使用的網路社群類型是 Facebook，並且家中有可上網的電腦超過九成。從研究中可得知，網路是現代學童的日常，且用途廣泛，不論是獲取新知或是作為休閒的比例皆高，而網路社群媒體的使用更是讓他們的生活環境充斥著豐富的影像與影音環繞。. Ch. engchi. i n U. v. 新世代孩子在學習上喜歡透過多媒體來吸收資訊，喜好圖像勝過文字，偏好強烈的聲光效果（何冠慧，2009），他們早已感受過世界多元化的互動方式，在這個搜尋引擎強大到可以找到任何資訊的時代，當所有需要記憶背誦的知識唾手可得，今天學會的一切都可能隨時被淘汰、推翻的時代，學校，到底該教孩子什麼？老師，該扮演什麼樣的角色？（林玉珮、何琦瑜、張瀞文，2008）教室內的老師若只是將知識傳播的模式停留在傳統的紙本教科書中，要如何引起學生們的興趣？萌發學習的念頭？延續學習的熱誠呢？更令人擔憂的是，學生們的學習動機似乎因為大環境中升學至上的氛圍、填鴨式的教育模式而低落無比，長期推展兒童福利工作的兒童福利聯盟（2017）針對國小五、六年級與國中七、八年級學童進行調查，結果發現逾半數 (50.4%) 的. 2. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(12) 學童都有學習疲勞情形，其症狀之一就是缺乏學習動力。《親子天下》雜誌自 2008 年開始調查國中生的學習情形，結果發現隨著年級愈高學習動機愈低，超過兩成的國中生認為學習是不快樂的，另有近七成的老師認為，學生沒有學習動機。調查中更發現國中生用功讀書的原因，是為了「考上好高中」，以及「讓爸媽高興」等外在動機，而非內在「喜愛學習」誘發的主動動力（林玉珮等人，2008）。 2012 年，《親子天下》再度針對國中生進行調查，結果顯示國中的學習，對許多學生而言是一場充滿創傷的旅程，超過五成 (55.5%) 的國中生認為自己學習動機不強烈，而教師問卷更顯示八成 (80.5%) 老師認為學生沒有足夠的學習動機。調查數字或可窺見，國中教育的教學，沒有辦法激發學生對知識和學習的熱愛，卻加快學生「逃離學習」的速度，而第一線老師，感受到困難，卻找不到改變的方向（何琦瑜、賓靜蓀、張瀞文，2012）。2017 年，最新一次的中小學生學習動機調查中，《親子天下》（2017）發現「從國小到國中，學習動機和成就感呈現的是大幅滑落」，45%的國中生沒有主動學習動機，高過於國小的 36%和高中的 37%，另外， 76％的父母都覺得目前的升學系統無法提升學習動機，超過一半 (52％) 的家長認為學校的體制設計無法提升學習動機，34％的家長認為老師的教學目前無法提升學生學習動機。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 由上述可知，從 2008 年到 2017 年，從九年一貫課程到十二年國民基本教育，雖然我們的政策一再地希望能減輕學生的課業負擔，讓孩子自主學習，但實際上卻是十年如一日，學習動機始終低落。面對學習動機低落的症狀，每一位學生和教師所適用的處方都不盡相同，也未必有能完全治癒的良方，但研究者仍期盼著電子教科書能緩解症狀，為教育現場點燃學習的火花。. sit. y. Nat. 電子教科書是趨勢或壞事. n. al. er. io. 教科書是重要的，也是全球教育之所趨，順應電子教科書的潮流，我國其實也逐漸奠定電子教科書發展的基石。過去 15 年，教育部不斷努力推廣資訊教育，從 2001 年的〈中小學資訊教育總藍圖〉（2002 至 2005 年）開始，一路歷經 2008 年的〈中小學資訊教育白皮書〉（2008 至 2011 年）、2011 年的〈數位學習白皮書〉（2012 至 2016 年）、2012 年的〈資訊及科技教育白皮書〉（2013 至 2015 年），再到 2013 年的〈數位學習推動計畫〉（2014 至 2017 年），已經推動一連串的教育計畫（電子報小組，2015），都不斷在提升我國中小學的資訊教育品質和數量。新一期的〈2016-2020 資訊教育總藍圖〉計畫，目標之一更是要完善中小學現職教師的資訊教育專業成長機制，希望強化中小學職前教師培育階段之資訊教育相關課程、規劃中小學現職教師資訊教育培訓課程並訂定檢定機制，讓學校教師能分析學科教學目標、學習者需求、教學環境以選擇適當的資訊科技工具輔助教學（教育部，2016）。. Ch. engchi. i n U. v. 國內目前發展數位教科書的出版業者愈來愈多，早期中小學教科書出版業者通常會提供教師數位教科書光碟，內容包含教科書的頁面與互動式影音教學內容，讓教師上課時方便藉投影機投射大畫面進行教學，有些業者也會將這些數位教科書放在網站上供師生閱讀（陳振威、陳木城，2009）。而後隨著硬體設備的擴充，有些電子教科書也會以人手一台電子閱讀器的方式應用在教室內，但較常使用在小學課程上，國中階段的電子教科書融入教學，受限於升學壓力和硬體設備，仍. 3. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(13) 是以教師操作電子教科書授課為主，而本研究目的在探討電子教科書對國中生學習動機和學習成效的影響，旨在能否為國中大多數的教育現場貢獻心力，因此研究中的電子教科書形式是指由教師使用的數位教科書光碟。數位化的電子教科書，要如何因應數位原民的學生？如何提升孩子的學習動機，改寫師生互動與學習的型態呢？電子教科書具有多媒體素材及多元的教與學工具，可以引起學習動機（蔡東鐘，2012）。縱使電子教科書看起來是電子版的紙本教科書，但實則不然，電子教科書對學生而已，是包含更多聲光、動畫、影片，還有遊戲與互動學習功能的工具，想像一下教室內的不同樣貌，透過電子化教材輔助，老師不必再拿教具講解、操作上會更清楚；例如地球儀演示不過十二吋，但數位地球儀投影成七十二吋圖案，學生透過滑鼠或用手去接觸旋轉，增強學習概念；像課文描寫東京、大阪等，很多學生未曾去過地方，對描寫難以體會，就可結合 Google Earth 帶學生到東京看鐵塔或大阪城，加上 Google Map 協助，仿真在大阪或東京街頭行走，感受異國氛圍，這樣的情境導覽比傳統影片動畫來得深入（陳柏州，2010）。. 政治大. 不過電子教科書的時代是否已經來臨？是不是真的能改善學習？仍是一個問號。電子教科書對某些特性的學習者雖然提供了另種選擇且也有其成效，但是考量其適用性，傳統教科書或許能提供學生更多與教師及同學間真實的互動與分享經驗（李宗薇，2009）。甚至電子教科書往往「只問功能，不問需求」，常見到廠商一心只想著增加功能，讓電子書就是個聲光動畫音效兼具的程式，滑鼠移到關鍵字，會跳出動畫，會說故事，會出題目叫使用者回答，各種互動功能讓人眼花撩亂。問題是課堂上需要這些功能嗎？這些功能可能適合個人閱讀時使用，對上課情境卻是要命的干擾（陳穎青，2009）。雖然電子教科書提供多元的方式教學，以豐富影音和互動內容輔助學習，但是過度的多媒體教材，卻有可能干擾學習，分散學習者注意力，所以，電子教科書是不是真的能解決教育現場的困境，有待研究印證。. 立. ‧. ‧ 國. 學. er. io. sit. y. Nat. n. al 國中公民科與電子教科書 Ch. engchi. i n U. v. 研究者期望藉由本身所任教的科目國中公民科出發，從微觀的角度理解電子教科書融入教學後對國中學生學習動機和學習成效的影響。我國雖不乏電子教科書對學生學習影響的研究，但多數研究對象為國小學科之分析，其中又以電子教科書融入教學後對國小社會領域學習的影響為最多（王維程，2012；李芳萍，2015；林晃伶，2014；施智超，2013；高佩君，2011；張秀菊，2013；鄭力維，2013；鄭曉雯，2016），國中階段則因為升學壓力帶來的影響，電子教科書推行的難度較大，因此相關研究相較之下就少了許多，且研究多數為電子教科書融入國中英語科後對學習的影響（王銘瑋，2016；吳淑燕，2011；陳秀文，2016；黃郁潔， 2016；黃淑貞，2014；黃詩芳，2013；潘姿延，2014；謝惠如，2010），對電子教科書融入國中公民科的研究則鮮少。在國中教育階段，與國文、英語、數學等科目相比，涵蓋在社會學習領域的公民科時常受到忽略。事實上公民科十分重要，十二年國民基本教育強調學生是主動自發的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、. 4. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(14) 體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好，並在此理念下訂定四項總體課程目標：「啟發生命潛能」、「陶養生活知能」、「促進生涯發展」、「涵育公民責任」（教育部，2014）。上述理念與公民課程息息相關，且第四項總體課程目標，更直指公民教育的重要性，期望藉由十二年國民基本教育厚植民主素養、法治觀念、人權理念、道德勇氣、社區、部落意識、國家認同與國際理解、自我負責、尊重多元文化與族群差異、追求社會正義，深化地球公民愛護自然、珍愛生命、惜取資源的關懷心與行動力，積極致力於生態永續、文化發展等生生不息的共好理想，這些都是公民科的核心內容。我們期望學生能藉由認識自己，進而規劃生涯發展；經由社會互動，共建美好社會；理解政治運作，主動政治參與；明瞭法律知識，建立法治素養；習得經濟知能，關心永續發展；關懷全球議題，積極與世界接軌。但這些內涵真的能在短短一週一或二節的課堂上，只憑藉教師的講述和紙本文字的呈現，就能讓學生學會知識、建立技能、培養情意？強記背誦的知識或許還能在文字重點的標示中學習，但更進一步的後設知識、技能、情意等教學目標若沒有其他教材的輔助恐是很難培育。舉例來說，以國中公民第六冊「地球公民」的內容為例，當我們談論到「巴勒斯坦和以色列之爭」時，僅有課本上的一張圖片、幾行文字與教師口述，對於每天都在接受上百項資訊的學生而言，只會是模糊、稍縱即逝，甚至不感興趣的，但若能借助電子教科書的功能，讓學生觀看地理位置、戰爭時的影音報導、不同立場的口述記錄，都能夠加深學生印象，進而啟發情意，並能隨時更新，從不同觀點學習批判思考。是故，研究者衷心盼望能因為電子教科書帶來的活化教學，讓不會說話的紙本教科書，能夠活靈活現地以更加立體的模樣，拉近學生距離，提升學習動機，達到學習成效，實現知識、情意、技能上的教學目標。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. io. 綜合以上，當全球和國內的趨勢致使教室內開產一場資訊的教學革命時，研究者期望藉由研究較容易普及的電子教科書融入國中公民科教學，是不是能夠確實引起學生的學習動機，進而提升學習成效呢？如果可以，希望社會領域公民科教師能做為參考，以電子教科書為教學輔具活化教學；如果不行，則檢視電子教科書的出版業者和相關單位應如何改善，使電子教科書更為實用，發揮影響力。. Ch. engchi. i n U. v. 第二節研究目的與問題研究目的基於前述研究動機，本研究旨在了解電子教科書融入國中公民科教學時，是否對學生的學習動機與學習成效有顯著影響，研究目的如下：（一）探討公民科電子教科書未融入教學前國中生的學習動機與學習成效之現況。（二）探討公民科電子教科書融入教學後國中生學習動機之差異情形。（三）探討公民科電子教科書融入教學後國中生學習成效之差異情形。. 5. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(15) （四）探討公民科電子教科書融入教學後不同背景變項下國中生學習動機之差異情形。（五）探討公民科電子教科書融入教學後不同背景變項下國中生學習成效之差異情形。. 研究問題基於上述研究目的，本研究提出以下待答問題：（一）公民科電子教科書未融入教學前，國中生的學習動機情形為何？學習成效情形為何？（二）公民科電子教科書融入教學後，是否能有效提升國中生的學習動機？（三）公民科電子教科書融入教學後，是否能有效提升國中生的學習成效？. 政治大. （四）公民科電子教科書融入教學後，不同性別的國中生，其學習動機是否有顯著差異？不同學業程度的國中生，其學習動機是否有顯著差異？不同資訊科技使用程度的國中生，其學習動機是否有顯著差異？. 立. ‧ 國. 學. ‧. （五）公民科電子教科書融入教學後，不同性別的國中生，其學習成效是否有顯著差異？不同學業程度的國中生，其學習成效是否有顯著差異？不同資訊科技使用程度的國中生，其學習成效是否有顯著差異？. Nat. sit. y. 第三節名詞解釋. n. al. er. io. 電子教科書 (E-Textbooks; Electronic textbooks; Digital Textbooks ). i n U. v. 電子教科書的定義廣泛，普遍來說，可分成四種類型：（1）PDF 檔案形式的課文、補充資料或學習單等等；（2）數位動態的互動內容，指串流各種聲光影音、由靜態邁向動態的電子教科書，但使用者仍以教師為主；（3）配合電子閱讀器的電子教科書；（4）配合行動載具的電子書平台（方志華等人，2012）。目前我國國中各科教學所使用的電子教科書形式以上述第二種定義為主，其版本有翰林、康軒、南一三家教科書出版業者。本研究教學實驗所用的電子教科書，是配合研究對象之學校採用的教科書版本，為康軒出版社出版的電子教科書光碟，搭配其通過教育部審定之國中公民科課本，專為教師活化教學設計，範圍為第四冊第一、二課，主要形式為具有多媒體補充及互動功能的 Power Point 簡報，必須以電腦作為載體，由教師來操作，搭配單槍投影機播放進行教學。. Ch. engchi. 國中公民科 (Civics for Junior High School) 公民教育指培養個人作為公民或國民，行使義務與權利的教育活動，它通過相關教材與教學方式，使學生對公民所應具有的權利與義務、個人與群體的關係、及相關的民主、尊重、守法等的公民素養有基本了解和認識（吳清山、林天祐， 2001）。世界各國會制定公民教育的正式課程，本研究的國中公民科是教師使用. 6. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(16) 教育部審定通過之康軒版國中公民課本來實施的課程，其內容係依據現行課綱〈國民中小學九年一貫課程綱要〉編輯而成，主要內涵有：社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、世界公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與時間等方面的學習（教育部，2008）。康軒版國中公民課本內容根據課綱分成：第一冊「從個人到社區發展」、第二冊「社會生活」、第三冊「政治生活」、第四冊「法律與生活」、第五冊「經濟生活」、第六冊「全球化與國際社會」，本研究的範圍是第四冊中第一課「法律的基本概念」、第二課「人民的基本權利」。. 學習動機 (Learning Motivation) 學習動機是為引起個體學習活動，維持已引起學習活動，並導致該活動朝向某一目標進行的一種內在心理歷程（張春興，1996）。當動機加上學習兩個字，此時他的主詞是教師，因此是當教師在實施教學活動的時候，能夠引發學生進行學習活動，並促使該活動的進行朝向教師一開始所設定的目標方向（教育部， 2014）。本研究中的公民學習動機，為公民科教師在實施教學活動後，促使學生願意主動投入國中公民科的學習轉變。研究者參考歷來研究測量動機所用之量表，改編成國中公民學習動機量表，以界定學生的公民學習動機高低，並以此動機量表分別在教學實驗前後，讓實驗組及控制組皆進行前、後測，分析其差異情形，瞭解學習者公民學習動機的變化。. 學. ‧ 國. 立. 政治大. 學習成效 (Learning Achievement). ‧. 學習成效是當學習者經過一段時間的學習後，所得到的成長、效果，是否達到教學者所預先設定的目標（張春興，1996）。學習成效可以從許多方面來衡量，如「學習績效」、「自我評估」、「學習興趣」、「課業表現」、「學習態度」等 (Alavi, 1994; Kirk ＆ Gallagher, 1986; Schutte, 1997) 。學生學習成效還可分為「直接的」和「間接的」，直接的係指學生在接受教育後之「終點行為」減去接受教育前之「起點行為」所產生之實質變化；「間接的」學生學習成效，是指受過教育之學生在經歷一段長時間後才能顯現的效果（王如哲，2010）。衡量研究時間的可行性，在上述這些指標中，研究者將以「直接的」的「學習績效」，也就是學習者的學習成績，作為學習成效的衡量，透過自編並經由專家審閱之「公民學習成效測驗」作為評量機制，了解學生在電子教科書融入教學後的立即成效。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 7. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(17) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 8. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(18) 第二章文獻探討本章將探究電子教科書、學習動機以及學習成效的相關研究與理論，以作為本研究的知識基礎。第一節針對電子教科書的概念加以剖析，包含電子教科書的定義為何？有哪些類型？如何為教育增能？有哪些地方值得省思？並歸納我國過去中小學電子教科書融入教學對學生學習的影響之研究，作為本研究研究設計與方法之參考。第二節則是釐清學習動機，先定義何謂學習動機？學習動機有哪些相關理論？並整理歷來研究學習動機常使用的衡量指標，作為本研究評估學習動機之參考。第三節在探討學習成效的相關概念，瞭解學習成效的定義、影響因素，以及學習成效的衡量指標，作為本研究評量學習成效之參考。. 第一節電子教科書意涵與優缺點科技的進步帶來社會的變遷，改變了器物、制度跟理念，當書被發明為便利的電子書；當民主多元帶來教科書的開放制度，引進民間出版產業的自由編撰；當數位資訊融入教學的觀念興起，教學不再只是傳統的講述，電子教科書便因應而生，逐漸在我國的教育現場改變教師的教學方式和學生的學習型態。然而電子教科書究竟為何？是否有其優、缺點，又該如何運用呢？以下就電子教科書的相關概念與研究進行探究，作為本研究電子教科書融入教學實驗之基礎。. 政治大. 立. ‧ 國. 學. 電子教科書的意涵. ‧. 自從電腦出現後，許多文件不再以紙本型態出現，改以數位型態保存，當電子教科書並不是以紙本 (printed) 形式出現，教科書也不再被界定為裝訂完整的印刷物。因此，電子教科書並無統一、標準的定義，從最簡單的紙本教科書的電子或數位版 (electronic or digital version)，到將完整內容的文字資料、圖片、影像、聲音、動畫等多媒體元素數位化後，透過特殊的閱讀軟體，下載至個人電腦、筆記型電腦，甚或手機、PDA，供使用者瀏覽、閱讀的另類書籍形式都可以稱為電子教科書（楊國揚，2011）。電子教科書是教科書以數位或電子形式呈現，內容可以在桌上型電腦、筆記型電腦、智慧手機、電子書專用閱讀器（例如：Amazon Kindle）、經由網頁瀏覽器或電子書平臺（例如：ebrary）閱讀，因此有時也叫做網路教科書 (web-textbooks) 、線上教科書 (online textbooks) 或數位教科書 (digital textbooks) （王姿陵、曾議寬、邱美燕，2015）。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 電子教科書，最簡單的說法是紙本教科書的電子或數位版（李宗薇，2009），但隨著電子書的技術不斷發展，形式也不停更新，不只是靜態的數位化文本，呈現完整的文字和圖像內容，還擁有多媒體、互動、檢索、超連結功能，其超連結功能可將電子教科書視為一個學習和教學的資料庫，連結到各個新的學習視窗，突破紙本空間的限制。現今的電子教科書隨著科技之進步與市場的需求，包含以下三種類型：紙本教科書電子化、多媒體形式的組合模式，以及開放式電子教科書（徐新逸、賴婷鈴，2013）。（一）紙本教科書電子化紙本教科書電子化的電子教科書，會因為內容儲存格式搭配不同載具而有不. 9. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(19) 同的形式，分為定式電子教科書 (Page-fidelity E-textbooks) 和流式電子教科書 (Page-fidelity E-textbooks) (Chesser, 2011) 。定式電子教科書只是紙本教科書的掃描檔案，因此最為師生所熟悉，儲存格式為相當普遍的 PDF （可攜式文件）檔，也因轉換流程簡易、標準化，可以大量生產（徐新逸、賴婷鈴，2013）。但是這種電子教科書內容功能性變化不大，對教師和學生而言，只是使用教科書的閱讀媒介，由紙本轉換到螢幕上，對學習影響較小（王姿陵等人，2013）。流式電子教科書則因為使用了 HTML、XML 格式，在編輯上更有彈性，能增刪內容、也能在書中的文字圖片上加入多媒體如影片、還能連結網站和學習社群（王姿陵等人，2013）。另外，也可以隨不同裝置的螢幕大小而改變頁面的寬度、字體大小，並且斷行，因此適用於各種載具，即使螢幕較小的平板電腦、智慧型手機、電子閱讀器都可以使用 (Chesser, 2011)。這種型態的電子教科書使用便利，深受使用者喜愛。書和人之間的接觸不再是僅有畫線、標註頁簽、撰寫筆記，更讓學生成為知識建構者的想法成為可能。. 政治大隨著科技的迅速發展，紙本教科書電子化後的電子教科書發展強調更多的多立媒體與互動性設計，一些平臺業者正在與出版商合作，在其內容中直接嵌入影音（二）多媒體模式的組合型式. ‧. ‧ 國. 學. 媒體連結到外部系統，如 Android 或 iOS 的操作系統，增加與書籍的互動性。在美國，所有大型出版商都在開發富有多媒體和互動性的電子教科書產品和平臺，例如：Pearson MyLab、WileyPLUS and Wiley Desktop Editions 等等 (Chesser,2011) 。這些教科書書商進一步結合學習管理平臺，發展出線上課程，將課本的內容存放在專屬的課程平臺上，再設計教學活動、作業、考試題庫、記憶卡、上課的簡報內容（徐新逸、賴婷鈴，2013）。. sit. y. Nat. io. al. er. （三）開放式電子教科書 (Open e-Textbook). v. n. 「開放式」是電子教科書市場的另一個重要發展，是指線上免費教科書的出現。知識共享的觀念逐漸流行，Chesser (2011) 指出有許多教師和相關人員正在建立自己的課程，並使用網際網路作為分享的途徑，任何人都可以免費使用，且可以根據需求進行調整和修改。不過 Chesser (2011) 也提出一些對於開放式教科書的疑問，關於開放式教科書，其關鍵似乎是要有一群教師們一起工作、監督、保持內容品質，其難處就在於維持內容創作的動機，繁忙的教學者們能否免費創作並維持下去，教師是否有足夠時間監督和維護內容將是一個問題。此外，開放的產品還可能會面臨缺乏審查，版權難以控制的困境。. Ch. engchi. i n U. 綜合上述，可知電子教科書的形式多元，且還在不斷發展之中，這些類型並沒有優劣的分別，而是端看使用者的需求而定，教師可根據自身教學風格和學生學習特性，探索最合適的電子教科書種類。. 電子教科書的功能與缺失（一）電子教科書的功能電子教科書的持續發展，使其功能設計日益精進，更加切合實際教學所需。. 10. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(20) 電子教科書提供各種數位化教學輔助工具，是師生喜歡使用電子教科書的因素之一（蔡東鐘，2015）。從教學需求審視電子教科書的功能，電子教科書具有快速檢索、連結功能，多樣性的輔助紀錄工具可有效蒐集學習歷程資料以供教學修正用，並可儲存大量教學資料來作為補充教材，讓教學者建立更符合個人需求的數位行動教材（林宏益，2012）。何冠慧（2009）也認為，不同於以往的教學資源，現今的電子教科書具有下列五項主要的功能：（1）完整承襲紙本教材知識內容，順利連結既有教學模式，仿真的翻頁設計、重點標記和圖照放大等功能，讓紙本教科書彷彿只是被放大了一般，學生不會因為找不到頁數而失去注意力，教師的教學流程也不會被打斷；（2）擁有紙本無法提供的學習歷程與教學資源，可結合音訊、視訊，以多媒體的方式呈現，使圖書不再只是平面紙張的閱讀，而有更多的感官體驗（陳振威、陳木城，2009）；（3）提供各項數位化教學輔助工具，強化教學現場運用便利性，現今的電子教科書都有畫記、標示、放大、書寫、跳頁、快速檢索頁面等基本功能；（4）整合豐富多元的數位內容，有助於資訊融入各科教學的實行，且電子教科書因為內容皆為數位化，更新及修改極為迅速，可隨時提供最新版本的資訊與相關訊息（陳振威、陳木城，2009）；（5）發展自編教材進化功能，提高教師教學專業自主的發展空間，如前述流式電子教科書的科技，現今的電子教科書不儘可以保留原先紙本教科書的介面，也有進階的編輯與儲存功能。. 學. ‧ 國. 立. 政治大. （二）電子教科書的缺失. ‧. 資訊科技的不斷進步使得電子教科書可以配合教師和學生的需求，但電子教科書的時代已來臨？仍然是疑問句；哪一種媒體或教學方法最好？也沒有標準答案（李宗薇，2009）。在推薦電子教科書作為學習工具或以其取代傳統教科書前，謹慎評估其與學習的關係十分重要（蔡東鐘，2015）。Lee、Messom 與 Yau (2013) 也指出雖然電子教科書前景看好，但伴隨電子教科書產生的問題和議題必須被釐清和處理（引自王姿陵等人，2015）。. er. io. sit. y. Nat. al. n. v i n Ch 首先，電子教科書可能會對身體健康產生影響，使用電子教科書會反光、傷 e n g c h i U 。家長是否能接受新科技的學害視力，或造成眼睛疲勞等問題（蔡東鐘，2015）. 習方式？是否會擔心孩子因久看螢幕，或因字體太小造成近視（呂正華，2009）。其次，使用電子教科書是否反而會分散學生的專注力？豐富的媒體呈現，不一定有助記憶的理解，產生較佳的學習效果，若運用不當，反而造成學習上的負荷和認知上的負擔（陳彙芳、范懿文，2000）。使用紙本教科書，教師較容易掌握學生進度，學生也可以不受到其他載具的影響而分心（蔡東鐘，2015）。反之，電子教科書有聲音、動畫、小遊戲，上線，互動詢問等，太多事情可做，太多誘惑讓學生忘記原本要做的事，包括讀書學習（陳穎青，2009）。此外，教師的資訊專業能力和電子教科書的品質保證是施行電子教科書的問題之一，為在教學上更有效的運用電子教科書，教師需提升資訊專業素養，但不見得每位教師都有自我提升資訊素養的能力（吳明鴻、陳嬿而，2009）。而電子教科書的素材多為出版業者自行研擬開發之功能與內容，未有可依循的參考指標，且在電子教科書的開發之餘，也缺乏檢核與評鑑的機制（彭文萱、熊召弟，2015）。. 11. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(21) 綜合上述，可以瞭解到電子教科書固然因為功能多元有使用上的優勢但也有其缺失，許多文獻都指出電子教科書的優點（方志華等人，2012；王姿陵等人， 2015；何冠慧，2009；吳明鴻、陳嬿而，2009；李宗薇，2009；林宏益，2012；陳振威、陳木城，2009；蔡東鐘，2015），也提出各種有待解決的缺點（王姿陵等人，2015；呂正華，2009；吳志鴻，2011；吳明鴻、陳嬿而，2009；陳彙芳、范懿文，2000；陳穎青，2009；蔡東鐘，2015），茲將電子教科書的優點和缺點歸納如表 2-1。表 2- 1 電子教科書的優點和缺點優點 1. 多元教材能引起學生學習動機。 2. 對環境有益：能減少紙張浪費。 3. 多媒體的呈現，增加感官體驗。 4. 自編教材功能讓教師自主發展。 5. 使用便利，不用浪費時間寫字。 6. 方便攜帶，減少學生書包重量。 7. 節省空間，方便備份不易破壞。 8. 能依學生學習風格差異化教學。 9. 符合資訊世代學生的使用習慣。 10. 能快速更新並且取得最新內容。 11. 國外電子教科書有較低的價格。 12. 具有註解、書籤、搜尋、超連結等基礎功能。 13. 提供影音、測驗評量和互動學習等進階功能。 14. 知識連結，幫助學生創新思考。 15. 能蒐集、分析學生的學習歷程。 16. 可作為輔助視覺障礙者閱讀器。 17. 不受空間限制，能在線上使用。 18. 不受時間限制，可以重複播放。資料來源：研究者整理。. 政治大. n. er. io. sit. y. ‧. Nat. al. 學. ‧ 國. 立. 缺點 1. 功能太多干擾學生學習專注力。 2. 對環境有害：設備成本、耗電。 3. 缺乏實物接觸，無觸感與情感。 4. 依賴多元功能失去教師自主性。 5. 不適用精熟學習課程，如數學。 6. 眼睛疲勞，螢幕閱讀舒適度差。 7. 技術限制，需要軟硬體的能力。 8. 教師的資訊專業能力可能不足。 9. 會受限於學生的電腦操作能力。 10. 有使用期限及不可轉讓的限制。 11. 電子教科書的維護成本比較高。 12. 較紙本教科書難使用。 13. 數位內容的授權不易。 14. 檔案文件的格式不一致。 15. 受限於使用載具、平臺。 16. 缺乏檢核與評鑑的機制。. Ch. engchi. i n U. v. 電子教科書對學生學習的影響之研究隨著科技的進化、網路時代的來臨，資訊科技為教育增能的情況越來越普遍，我國也因為資訊教育白皮書、資訊教育總藍圖、數位學習推動計畫等一連串由教育部推動實施的資訊教育計畫，逐步改善校園內的軟硬體設備和教師學子們的資訊素養，電子教科書融入教學的情景在教育現場不再遙不可及，研究電子教科書融入教學對學生學習影響的研究也逐漸增加。王姿陵等人（2015）指出此類議題的相關研究涵蓋不同的教育階段，從小學到高等教育都有，在近年來也特別受到臺灣學者的關注，開始一系列的研究，國外以高等教育階段的學生為研究對象，而我國則多以中小學階段的學生為研究對象。以下便列出與本研究較為相關的我國中學電子教科書融入教學之研究，綜合整理成表 2-2。. 12. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(22) 表 2- 2 電子教科書融入國中教學對學生學習的影響之研究. 立. 實驗研究法. 研究結果與發現 1. 在「學習成就」上，電子教科書教學法優於傳統講述教學法。 2. 在「學習成就」上，不同程度高分組學生有顯著差異，中分組學生和低分組學生無顯著差異。 3. 在「學習成就」上，不同性別的學生無顯著差異。 4. 接受電子教科書教學法之學生對英語學習「滿意度」達中上滿意程度，並對於電子教科書之教學策略持正面肯定的看法。 1. 電子教科書運用於英語 WebQuest 教學能提升學生英語「學習成就」。 2. 電子教科書運用於英語 WebQuest 教學對學生英語「學習態度」有正向改變。 3. 學生對電子教科書及 WebQuest 活動學習「滿意度」高。 1. 多數學生對於電子教科書及教師自製之 PPT 融入英語文法句型教學方式，持滿意的態度，認為比紙本教科書教學更能提升「學習成效」。 2. 大多數學生對於英文句型寫作的學習態度有改變，不再完全放棄。 3. 電子教科書及教師自製 PowerPoint 是教學的一項利器，教師必須善用才能讓學生的學習成效達到最大。 1. 電子書教學能提升「學習成就」及「學習態度」。 2. 電子書教學對不同能力水準學生的「學習成就」及「學習態度」上無顯著差異。 3. 學生對電子書教學的方式，多持正面肯定態度，認為可以提升「學習興趣」及「學習能力」。. 政治大. 電子教科書運用於國中英語 WebQuest 教學之行動研究. 行動研究法. 學. 吳淑燕（2011）. 電子教科書教學模式應用在國中英語科教學之研究. ‧. ‧ 國. 謝惠如（2010）. 研究方法. 研究主題. io. sit. y. Nat. al. 融入電子教科書於英語文法句型教學之個案研究. 個案研究法. 邱婉琪（2013）. 電子書教學對國中學生國文學習成效影響之研究. 實驗研究法. n. 黃詩芳（2013）. Ch. engchi. 13. er. 學者（年代）. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(23) 學者（年代）. 研究主題. 研究方法. 研究結果與發現. 洪秀芳（2013）. 電子書對學習成效影響之研究－以國中數學教學為例. 實驗研究法. 1. 電子書教學能提升「學習成效」。 2. 電子書教學對「學習態度」沒有太大的提升。. 張興財（2013）. 國中數學運用數位教科書教學成效之研究. 實驗研究法. 黃淑貞（2014）. 教學電子書運用於國中生英語學習之成效. 實驗研究法. 立. 政治大. y. sit. n. er. io. al. 實驗研究法. ‧. ‧ 國. 學. 電子教科書融入英語教學對國中生英語學習動機與學習成就之影響. Nat. 潘姿延（2014）. 1. 運用數位教科書教學能提升「學習成效」。 2. 不同程度下，「高分組學生」、「中分組學生」的「學習成效」有顯著提升。 1. 電子書教學能提升「學習成就」、英語聽力能力。 2. 教學電子書中，漫畫和閱讀項目是為大多數學生所喜愛，並且最能夠引起他們有學習動機。 1. 電子教科書融入國中英語教學，有助提升學生的英語，「學習動機」、「學習成就」。 2. 學生對於教師使用電子教科書融入英語教學多持正向積極的看法，包括： (1) 學生給予電子教科書聲光效果豐富的動畫和影片功能高度肯定。 (2) 希望教師於課堂上，多加運用電子教科書的遊戲功能。 (3) 電子教科書提供的習題訂正有助提升學習效率。 (4) 學生期望繼續在課堂上使用電子教科書融入教學。 1. 電子教科書教學有助於提升學生的國文「學習成就」。 2. 電子教科書教學對「不同能力水準」、「不同性別」學生的國文「學習成就」沒有差異。 3. 學生對於教師利用電子教科書融入國文教學持正面看法。 1. 電子教科書融入合作學習，能提升數學科「學習動機」、「學習成效」。 2. 電子教科書融入合作學習的方式優於傳統教學法。. Ch. engchi. 曾婕芸（2015）. 電子教科書教學對國文學習成就影響之研究. 實驗研究法. 謝明鳳（2015）. 電子教科書融入合作學習對九年級學生數學學習動機與學習成效之影響. 實驗研究法. 14. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(24) 宋岳霖（2016）. 研究方法. 研究主題. 電子教科書融入國中社會學習領域地理科教學之學習成效評估 - 以「中國南部區域」單元為例. 學. 實驗研究法. 王銘瑋（2016）. 使用電子教科書對國中生英文單字學習成效之研究－以高雄市某國中為例. 實驗研究法. 陳秀文（2016）. 運用電子教科書於國中英語教學對提升學生學習動機與學習成就之個案研究. 實驗研究法. sit. io. n. Ch. y. Nat. al. ‧. 電子教科書融入國中英語教學對學習動機與學習成效影響之研究 : 以國中三年級學生為例. 黃郁潔（2016）. 1. 接受電子教科書教學的學生，其「學習成就」優於傳統講述教學者，「不同性別」學生之間沒有顯著差異，對「不同能力分組」學生而言，僅「中分組學生」有顯著正面幫助。 2. 接受電子教科書教學的學生，其「圖表題的學習成就」優於傳統講述教學者，而不同性別學生的圖表題學習成就沒有顯著差異。 3. 在「學習態度」方面，學生對電子教科書融入教學的學習感受呈現正向認同，但「不同性別」、「學生有無自用電腦」，以及「學生不同使用電腦頻率」等因素，對電子教科書融入教學的學習感受沒有顯著差異。 1. 教學實驗後，兩組學生在第三次段考（後測範圍）的「學習成效」無顯著差異。 2. 電子書輔助英語教學，對提高學生英文科的「學習動機」是有幫助的。 1. 英文「學習成效」部份：使用電子教科書在英文學習成效無顯著差異。 2. 單字「學習成效」部份：使用電子教科書在英文學習成效無顯著差異。 1. 運用電子教科書於國中英語教學有助於提升學生的英語「學習動機」、「學習成就」。 2. 學生對於教師運用電子教科書於國中英語教學多持肯定的態度。 3. 學校應提供便利的資訊設備與加強教師運用資訊科技的能力，以提升電子教科書教學之效能。. 政治大. ‧ 國. 立. 實驗研究法. 研究結果與發現. engchi. 15. er. 學者（年代）. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(25) 學者（年代）. 李昆源（2016）. 研究主題電子教科書對八年級數學科學習興趣與學習成效之研究. 研究方法. 研究結果與發現. 實驗研究法. 1. 教學實驗後，實驗組和控制組學生在勾股定理和因式分解等單元的「學習成效」沒有顯著差異。 2. 電子教科書輔助教學，對提高學生數學科的「學習興趣」是有幫助的。. 資料來源：研究者整理。茲將上述 15 篇以電子教科書融入教學探討國中學生學習成效的相關文獻歸納分析如下：（一）依據研究設計與方法. 政治大. 從以上研究論文可以發現，此類研究大多數都採用準實驗設計，來比較電子教科書融入教學和傳統講述教學對學生學習的影響。. 立. （二）依據融入課程之科目. ‧ 國. 學. ‧. 統計上述電子教科書融入國中教學的課程科目，最多的為英語科，共有 8 篇（王銘瑋，2016；吳淑燕，2011；陳秀文，2016；黃郁潔，2016；黃淑貞，2014；黃詩芳，2013；潘姿延，2014；謝惠如，2010），其後依序是數學科 4 篇（李昆源，2016；洪秀芳，2013；張興財，2013；謝明鳳，2015）、國文科 2 篇（邱婉琪，2013；曾婕芸，2015），以及地理科 1 篇（宋岳霖，2016）。有此結果可能與學科特性有關，至於哪些科目適合發展電子教科書融入教學？哪些不適合？則有待進一步的探討。. er. io. sit. y. Nat. al. n. （三）依據研究目的與結果. Ch. engchi. i n U. v. 從整理之研究論文也發現，多數研究者進行教學實驗，目的多為觀察電子教科書融入教學後，學生的「學習成就或學習成效」、「學習態度」、「學習動機」、「學習興趣」，以及「學習保留」是否有所提升，歸納結果如下：多數研究都認為中學教師運用電子教科書教學對提升學生學習成就與學習成效（吳淑燕，2011；宋岳霖，2016；邱婉琪，2013；洪秀芳，2013；張興財，2013；陳秀文，2016 ；曾婕芸，2015；黃淑貞，2014；黃詩芳，2013；潘姿延，2014；謝明鳳，2015；謝惠如，2010）、學習態度（吳淑燕，2011；宋岳霖，2016；邱婉琪，2013；黃詩芳，2013）、學習動機（陳秀文，2016；黃郁潔，2016；黃淑貞，2014；潘姿延， 2014；謝明鳳，2015）、學習興趣（李昆源，2016）優於傳統講述法教學下的學生，但也有部分研究指出電子教科書融入教學未能提升學習成效（王銘瑋，2016；李昆源，2016；黃郁潔，2016）、沒有改善學習態度（洪秀芳，2013）。（四）依據背景變項下之分析有許多學者關注個人特質（不同能力、不同成就）在數位化教學環境所扮演的角色，部分學者開始著重探討電子教科書對不同能力或不同成就學生學習的影. 16. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(26) 響（王姿陵等人，2015）。因此在電子教科書融入教學對學生學習影響的研究中，除了討論電子教科書的影響外，也會納入學生背景變項分析，例如將學業程度分為高、中、低水準三組（宋岳霖，2016；邱婉琪，2013；張興財，2013；曾婕芸， 2015；謝惠如，2010），或是依據不同性別分組（宋岳霖，2016；曾婕芸，2015；謝惠如，2010；），在國小階段也曾有研究者會考量家長學識背景所帶來的影響（陳燕玲，2015）。整體而言，電子教科書在臺灣中、小學階段應是教師的教學利器，可以幫助學生學習成就、學習成效、學習態度、學習動機、學習保留的效果提升，可預見在中小學階段推廣和普及電子教科書應用是未來的趨勢（王姿陵等人，2015）。然而，不是所有研究都同意電子教科書融入教學的效能，電子教科書融入不一樣的學科所帶來的影響也可能不同，目前，此類型的研究尚聚焦在國小階段，對國中的研究也僅止於英語科、數學科、國文科和地理科，尚未有電子教科書融入國中公民科後針對學生學習方面的相關研究。是故本研究將探討公民科電子教科書融入教學後國中生的學習改變，並以上述研究作為參考，將學習動機和學習成效視為依變項，探究其變化，且將性別、學業程度作為個人背景變項，瞭解其影響，再根據研究結果提出建議，作為未來欲將電子教科書融入國中公民科教學的相關教育工作者的參考。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 對本研究之啟示. ‧. 歸納本節文獻，可知電子教科書的形式多元，從手機、個人電腦，至藉由投影機播放至螢幕上的教與學教材，都可以稱作電子教科書。其發展漸趨多元，除了紙本的轉化以外，也客製化地增添許多個人設定功能、更教育性地增加教學互動功能，因此在教育現場教師能夠妥善運用，成為教學輔助利器。然而電子教科書融入教學對學生所帶來的學習影響仍然值得探討，是否能引發學習動機、提升學習成效？還是只是播放多媒體的娛樂道具？更甚，會不會因為超過認知負荷而降低學習效果呢？電子教科書雖然有眾多教學優勢，但隱藏在背後的仍有軟硬體設備、技術、教師專業能力、教科書品質等疑慮，在使用電子教科書時仍須注意，教師也應視學習者的不同需求設計適合的課程，才能發揮最大效益。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 第二節學習動機之相關探究本研究要旨之一在探究公民科電子教科書融入教學後，對國中學生學習動機的影響，然而動機是人類複雜的心理特質，是隱藏在個體內部的力量，也是最難測量的成分之一，故以下就學習動機的定義與相關理論進行探討，作為本研究學習動機衡量之基礎，發展本研究學習動機量表之內容。. 學習動機的定義在心理學中，動機是行為的原動力，是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標的內在歷程（張春興，1996）。在教育上，動機則擔當影響學習過程的重要因素，是打開學習的開關，任何學習活動的起點都源於學習動機，否則學習無法產生。國內外不少學者均提出關於學習動機的定義，研究. 17. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(27) 者將其整理成表 2-3，並探討如下。 McKeachie (1961) 說明學習動機的定義為：「學習動機是個體結合自我評估和期望成功，選擇可以達成最大滿足與最少後悔的策略」。臺灣重要的教育心理學專家張春興（1996）則指出學習動機是一種驅力，屬於動機的一種，是引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。美國教育學者 Stipek (1995) 視作個體追求成功的一種心理需求，學習動機是學生在學習方面的成就動機，也是影響學業成就的主因之一。大多數學者的研究均認同學習動機是一種內在需求，為達成和滿足目標的一連串行為歷程（廖志昇，2004；鄭采玉，2008；賴淑芬，2005；周世平，2008；葉炳煙，2013）。表 2- 3 學者對學習動機的定義學者. 定義學習動機是個體結合自我評估和期望成功，選擇可以達成 McKeachie (1961) 最大滿足與最少後悔的策略學習動機會是當學習者發現學習活動有意義與價值，並盡 Brophy 力從中得到預期學習收益的傾向。依據偏重的學習活動，（1987）可分為「普遍型學習動機」和「偏重型學習動機」。學習動機是一種驅力，屬於動機的一種，是引起學生學習張春興活動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定（1996）目標的內在心理歷程。學習動機是引起與維持個人學習的活動，使行為繼續朝向達成學習目標的一種心理歷程。因此，學習動機是學習行黃富順為的最根本、最重要的驅力，其重要性在於它可使學習者（1996）產生學習的動力、把握學習目標，並可讓學習者的行為形成有組織的型態。動機為激發、引導及持續行為之一種內在狀態，學習動機朱敬先是學習者發現學習活動的意義或價值，而嘗試驅策自己追（1997）求成長的趨向。動機有「內在的動機」和「外鑠的動機」之分，前者是學李咏吟、單文經習者內心感覺需要或對學習目的有所領悟而自發的動機，（1997）後者是受外力驅迫而被引發的動機。林寶山（1998）學習動機是引發學習者認真學習的動力。 Ormrod 學習動機可以引起個體學習行為，往學習目標持續不斷努 (2003) 力，強化個體的認知歷程，增強學習結果之信念。資料來源：研究者整理。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 有些學者依據學習動機的來源，將一般動機分為「內在動機」與「外在動機」（Lumsden, 1994; McCown, Driscoll, & Roop, 1996; Ormond,2003；李咏吟、單文經，1997；張文彥，2003；張春興；1996）內在動機是指學習者對需求或目的所產生的自發性驅力，例如為了滿足求知慾、勝任感而主動學習；外在動機則是學習者受到環境中的壓迫或為了獲得實質酬賞而表現，非發自內心的學習，像是避免懲罰、獲得教師的讚美等。另外，Brophy (1987) 將學習動機分為普遍型學習. 18. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.

(28) 動機和偏重型學習動機兩種類型的偏好。前者是指全面投入且認真學習的學生，對所有的學習活動都具有學習動機，此類型學生對於追求知識的動機、興趣、習慣、態度和價值觀等心理因素，已連成一致性的系統；後者是對某幾種學科專注學習的學生，對其他學科則不感興趣。此類型的學生可能因求學經驗中學習的成敗或師生間的互動，影響其學習某科目的意願和動力（張春興，1996）。綜合上述學者的研究，可以定義學習動機是個體學習的過程中，隱藏在內部的心理特質，會驅使個體朝向目標前進的心理歷程。從中也得知學習動機與學習目標的密切相關，因此教學者若欲達到教學目標，最重要的是必須要「引發」學習者的學習動機，教師在教學歷程中可以試著瞭解學生學習狀況，因應不同學習動機類型的學生，使用讚美、肯定等外在方式，或者是激發學習者的求知慾、勝任感等內在感知，並設法「維持」學習者的學習動機，使其能持續學習，有效的達成學習目標。本研究旨在探討公民科電子教科書融入教學後對國中生學習動機的影響，期許藉由電子教科書，引起學生的學習動機，啟發學生能自主性學習，培育良好公民素養。故本研究將繼續探討學習動機理論如後，以了解電子教科書是否能作為教學者喚起學生學習動機之利器。. 立. 學習動機的相關理論. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 學習動機的理論，主要分為行為學派、認知學派、人本學派，以及社會學習取向等四種類型的學習動機理論，每一學派強調的層面以及在教育應用皆不盡相同，茲分述如下：（一）行為學派的動機理論. y. Nat. sit. n. al. er. io. 行為學派心理學家在學習動機的解釋上是採取「刺激—反應—增強」、「需求 —趨力—行為」的模式，運用增強的原則來控制個體的學習，將學習的結果視為外在因素控制的歷程（李咏吟，2001）。因此，行為主義者主要是以「獎勵」及「誘因」來解釋動機（張春興，1996），也因為行為是因為來自個體外的「增強」而被強化，其所產生的動機作用就被視為「外在動機」。. Ch. engchi. i n U. v. 受到行為學派的影響，在學校教育的實際運作時，教師可以藉由外在誘因或外控權力以維持學生的學習動機，當學生表現有利的學習行為，教師採用獎勵（口頭讚賞、獎品、額外權利等），當學生表現不良，施行處罰（訓斥、剝奪權利、勞動服務等），來督促學生學習（朱敬先，1997；張春興，1996）。雖然運用外在增強能使學生在短期內收到學習效果，可是卻容易忽略內在動機的引發，使學生的學習行為並不利於長期的發展，因為當外在驅力不在時，就會失去學習動機（葉炳煙，2013）。外在動機可能產生下列缺陷：被增強的行為可能為時短暫，無法持久；學生有可能成為只為得獎而學習的物質主義者，更可能減弱被增強的學習活動的原有內在動機（溫世頌，2007）。是故行為主義取向的學習動機論雖然應用廣泛，在行為改變與控制上有立即而顯著的成效，教學者在使用時也必須注意所隱含的缺失。（二）認知學派的學習動機理論認知學派認為人類行為的動機，容易受到個體的知覺、期望、預信及目標等. 19. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.004.2018.A01.