第四章 公民科電子教科書融入國中教學實驗研究分析
第五節 學習動機與學習成效之現況及差異分析
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經統計後顯示，有四個班級（代號A、B、C、D），A 班 30 人、B 班 31 人、
C 班 29 人、D 班 34 人，共 124 人參與研究，實驗組（融入電子教科書教學的 A、
B 兩班）有 61 人，控制組（一般傳統較學的 C、D 兩班）有 63 人，實驗組與控 制組學生各占將近一半的比例。在性別的部分，男性的學生占54.8%，女性的學 生占45.2%。在學業程度上，則是依據上學期公民科學期總成績排序，取前、後 27﹪及中間 46%，共分為高、中、低三組，因此得到高分組 33 人、中分組 57 人、
低分組34 人。在資訊科技使用程度上，以每日 50 分鐘以上，未滿 100 分鐘的學 生最多，占27.4%，其次是每日 100 分鐘以上，未滿 150 分鐘，占 26.6%，而以 每日未滿50 分鐘的學生最少，占 16.9%。
第五節 學習動機與學習成效之現況及差異分析
本節根據國中公民學習動機量表和學習成效測驗的前、後測，分析研究對象 國中八年級學生學習動機、學習成效之現況與差異，共分為兩個部份：第一部份 是國中公民學習動機量表，描述實驗組和控制組在其量表前測和後測的現況及差 異，採李克特五點量表，使用平均數與標準差的統計分析方式，得分越高表示學 習動機越好；第二部分為國中公民學習成效測驗，同樣描述實驗組和控制組在其 測驗前測和後測的現況和差異分析，該測驗滿分為100 分，得分越高表示學習成 效越好。
國中公民學習動機量表
（一） 國中公民學習動機前測分數之現況分析
統計結果顯示，實驗組學生整體學習動機前測分數達到 3.42 分，顯示其對 於公民科原始學習動機為中高程度，分構面方面以「價值成分」構面的平均學習 動機最高，達到3.62 分，其中「第十一題項」3.82 分為最高，而「情感成分」構 面的平均學習動機最低，為3.11 分，其中「第六題項」2.61 分為最低分。控制組 學生整體學習動機前測分數達到 3.29 分，顯示其對於公民科學習動機也為中高 程度，分構面學習動機方面以「期望成分」構面的平均學習動機最高，達到3.50 分，其中「第十五題項」3.81 分為最高，而「情感成分」構面的平均學習動機最 低，為2.98 分，其中「第六題項」2.48 分為最低分。
由學習動機前測分數得知，實驗組和控制組學生在公民科原始學習動機中，
對來自情感成分的原始學習動機都是最低，且動機最低的題項也是相同的，各題 詳細內容如表4-8 所示。
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4 我有信心我可以瞭解公民課程中最困難的部分。 1.04 0.30 11 我有信心學會公民科課程的基本觀念。 0.62 0.54 18 我有信心，能掌握公民科正確的學習方法。 0.40 0.69 25 我有信心能在公民科的作業上獲得優異的成績。 1.45 0.15 32 我有信心能掌握老師在公民課堂上所教的內容。 -0.31 0.76 5 我期望自己在公民科中表現良好。 0.31 0.75 12 我相信我在公民科會得到優異的成績。 0.43 0.67 19 我希望師長會肯定我在公民課堂上的好表現。 0.07 0.94 26 我希望我公民科的成績能名列前茅。 -0.12 0.90 33 我希望能學會老師在公民課中所教的課程內容。 -0.70 0.48
期望成分平均分數 0.14 0.89
情 感 成 分
6 在準備公民科考試時，會讓我認不住緊張起來。 0.79 0.43 20 在公民科考試時，我會因緊張而忘記答案。 1.10 0.27 13 準備公民科考試，會讓我失眠、睡不好。 1.13 0.26 27 在公民科考試時，我會因擔心考不好而心跳加速。 0.53 0.59 30 在公民科考試後，我會擔心考不好。 0.13 0.90 34 在公民科考試後，我會擔心考得比其他同學差勁。 0.70 0.49
情感成分平均分數 1.12 0.26
整體原始學習動機 1.69 0.09
* p <0.05
（三） 國中公民學習動機後測分數之現況分析
實驗組學生整體學習動機後測分數達到 3.94 分，顯示其在公民科電子教科 書融入教學後，對於公民科原始學習動機為中高程度，分構面方面以「期望成分」
構面的平均學習動機最高，達到 4.03 分，又最高的題項為「第一題項」4.21 分 為，而「價值成分」構面的平均學習動機最低，為3.62 分，最低分的題項為「第 六題項」3.59 分。控制組學生整體學習動機後測分數達到 3.41 分，顯示其對於 公民科學習動機也為中高程度，分構面方面以「期望成分」構面的平均學習動機 最高，達到3.67 分，其中「第二十六題項」3.81 分為最高，而「情感成分」構面 的平均學習動機最低，為3.06 分，其中「第六題項」2.92 分為最低分。
由學習動機後測分數得知，實驗組和控制組學生在公民科學習動機中，對來 自期望成分的原始學習動機都是最高，但分構面動機最低的並不相同，實驗組動 機分數最低的是價值成分，控制組動機分數最低的是情感成分，各題詳細內容如 表4-10 所示。
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望成分」、「情感成分」後測分數上均有差異(p<0.05)，這表示實驗組學生對公民 科學習動機的「價值成分」、「期望成分」、「情感成分」均高於控制組的，各題詳 細內容如表4-11 所示。‧
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(SD=10.49)，但是不同班級在國中公民學習成效前測上沒有顯著差異，F=2.36，‧ 國
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p=0.08 (>0.05)，表示四個班級在學習成效前測時的學習能力是沒有差異的，因此 也無須進行事後比較。
表 4- 13 國中公民學習成效前測分數及差異性分析表
班級 人數 平均數 標準差 F 值 P 值 A 班 30 66.87 15.40
2.36 0.08 B 班 31 74.71 9.60
C 班 29 73.03 13.50 D 班 34 73.00 10.49 total 124 71.95 12.58
（二） 國中公民學習成效測驗後測結果
教學實驗過後，為了解研究對象的四個班級的學習能力有無差異，以單因子 獨立樣本ANOVA 分析四個班級（代號 A、B、C、D）對學習成效前測的效果，
如表 4-14。結果發現，A 班平均分數為 84.13 分 (SD=10.56)、B 班平均分數為 79.35 分 (SD=11.64)，C 班平均分數為 75.17 分 (SD=16.01)，D 班平均分數為 77.29 分 (SD=14.96)，但是不同班級在國中公民學習成效前測上沒有顯著差異，
F=2.41， p=0.07 (>0.05)，表示四個班級在學習成效後測時的學習能力是沒有差 異的，因此也無須進行事後比較，不過仍可從敘述統計上發現，實驗組的A 班平 均數進步幅度是遠超過於其他班級。
表 4- 14 國中公民學習成效後測分數及差異性分析表 班級 人數 平均數 標準差 F 值 P 值 A 班 30 84.13 10.56
2.41 0.07 B 班 31 79.35 11.64
C 班 29 75.17 16.01 D 班 34 77.29 14.96 total 124 78.97 13.73
（三） 國中公民學習成效測驗前後測分數及差異分析
實驗組與控制組學生的學習成效測驗之前後測分數分別以獨立樣本t 檢定進 行統計分析，如表4-15。從結果得知，實驗組與控制組學生在學習成效前測之平 均分數分別為70.85 分與 73.02 分，標準偏差值分別為 13.28 及 11.87，且 p=0.34 (>0.05) ，無顯著差異，顯示兩組公民學習成效分數相近，無顯著差異，而成績 分散情形也相近，兩組為相似團體。在教學實驗過後，實驗組與控制組學生在學 習成效後測的平均分數分別為 81.70 分及 76.32 分，標準差為 11.29 和 15.36，p 值為0.03 (<0.05) ，有顯著差異。從上述統計資料可知，實驗組和控制組在教學 實驗過後，學習成效均有所提高，因此使用共變數分析，以了解在公民科電子教 科書融入教學後，對實驗組和控制組的實際影響為何，共變數分析說明於下一節。
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表 4- 15 國中公民學習成效前後測分數差異性分析表 平均值（標準差）
自由度 獨立樣
本 t 值 p-value 實驗組
(N=61)
控制組 (N=63) 學習成效前測 70.85
(13.28)
73.02
(11.87) 122 -0.96 0.34 學習成效後測 81.70
(11.29)
76.32
(15.36) 122 2.22 0.03*
* p <0.05