名詞解釋

第四節 研究假設

依據研究問題及相關文獻，提出研究假設如下：

一、 口腔保健素養教育介入能顯著提升學童口腔保健知識。

二、 口腔保健素養教育介入能顯著提升學童口腔保健態度。

三、 口腔保健素養教育介入能顯著提升學童口腔保健技能。

四、 口腔保健素養教育介入能顯著提升學童口腔保健自我效能。

五、 口腔保健素養教育介入能顯著提升學童口腔保健行為。

六、 口腔保健素養教育介入能顯著提升學童口腔理學檢查結果。

第五節 名詞解釋 一、國小學童

指 108 學年度第一學期新北市某兩所國小高年級學童。本研究採準 實驗設計，將國小學童分為實驗組與對照組兩組。實驗組學童接受口腔 保健素養教育介入；對照組學童未接受口腔保健素養教育介入。

二、口腔保健素養教育

本研究口腔保健素養教育介入教學共 8 週，結合「護牙五部曲」教 學模組進行教學活動，共計 6 個單元，分別為「牙齒診斷室：牙齒構 造」、「牙齒診斷室：齲齒成因及其影響」、「潔牙攻略ＧＯ貝氏刷牙 法：牙刷潔牙」、「潔牙攻略ＧＯ貝氏刷牙法：牙線潔牙」、「潔牙大 補帖：氟化物功用」、「潔牙健康家：口腔自我照護」。課程內容包括 口腔保健學理與潔牙技巧演練及含氟牙膏使用，引導學童逐步落實口腔 保健照護技巧於生活習慣中。口腔保健素養教育介入結合「寶貝我的 牙」巨型繪本（giant drawing book）進行互動式教學，培養學童口腔保健 的知能。「寶貝我的牙」潔牙繪本共計5 大冊，分別為「牙齒構造與齲

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齒」、「貝氏刷牙法：牙刷潔牙」、「牙線潔牙」、「氟化物功用」、

「口腔自我照護」（附錄三)。

三、 口腔保健知識

本研究自擬問卷「口腔保健知識」量表，五個面向共 12 題，包括「牙 齒構造與齲齒」2 題、「貝氏刷牙法～牙刷潔牙技巧」2 題 、「牙線潔牙技 巧」2 題、「氟化物功用」3 題、「口腔自我照護」3 題。填答正確即給 1 分；填答錯誤者則給予 0 分，總分愈高，表示其口腔保健知識程度愈高。

四、口腔保健態度

本研究自擬問卷「口腔保健態度」量表，五個面向共 12 題，包括「牙 齒構造齲齒」2 題、「貝氏刷牙法～牙刷潔牙技巧」2 題 、「牙線潔牙技 巧」3 題、「氟化物功用」2 題、「口腔自我照顧」3 題。採用李克特

（Likert）五分量表計分方式，依照「非常同意」、「同意」、「中立意 見」、「不同意」及「非常不同意」之順序，分別給予 5 分、4 分、3 分、

2 分、1 分。分數愈高，表示其口腔保健態度越佳；反之，則分數越低，表 示口腔保健態度不佳。

五、口腔保健生活技能

口腔保健生活技能共有 10 題，研究測量生活技能包括「問題解決」1 題、「有效拒絕」1 題、「批判思考」2 題、「做決定」2 題、「人際關 係」1 題、「自我覺察」2 題、「自主健康管理與監控」1 題，最適當選項 分數最高得4 分，依序為 3 分、2 分，選項最低得 1 分，分數越高代表口腔 保健生活技能越佳。

六、口腔保健自我效能

本研究自擬問卷「口腔保健自我效能」量表，五個面向共 5 題。測量 結果包括「牙齒構造與齲齒」1 題、「貝氏刷牙法～牙刷潔牙技巧」1 題 、

「牙線潔牙技巧」1 題、「氟化物功用」1 題、「口腔自我照護」1 題。針對

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下列口腔保健的把握程度，採用李克特（Likert）五分量表計分方式，依照

「完全有把握」、「很有把握」、「有一半把握」、「有少許把握」及

「完全沒把握」之順序，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。分數愈 高，表示其口腔保健自我效能愈正向。

七、口腔保健行為

本研究自擬問卷「口腔保健行為」量表，三個面向共 9 題。測量結果 包括過去一周於早餐後、午餐後及睡前「刷牙」的天數各1 題。過去一周 於早餐後、午餐後及睡前「使用牙線潔牙」的天數各1 題。過去一周於早 餐後、午餐後及睡前「使用貝氏刷牙法刷牙」的天數各 1 題。計分方式是 採潔牙天數，0 天、1 天~2 天、3 天~4 天、5 天~6 天、7 天，依序給予得分 1 分至 5 分。各題得分，天數越多表示學童對於口腔保健行為的頻率越高。

八、口腔理學檢查

口腔理學檢查，包括：（1）牙齒乾淨度（牙菌斑殘留顆數)檢查：計分 為牙菌斑殘留顆數一顆一分，牙菌斑殘留顆數越少、表示口腔保健潔牙時 機與潔牙技巧佳，口腔衛生較好。（2）齲齒檢查：齲齒顆數（不包括已填 補顆數），齲齒顆數越低表示口腔自我照護越好。理學檢查執行，學生先潔 牙後，點用牙菌斑顯示劑，清水漱口後再由牙醫師使用口鏡、探針施行口 腔理學檢測。

九、人口學變項

人口學變項包括：性別、年齡及主要照顧者教育程度。

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第六節 研究限制