名詞解釋

第三節 名詞解釋

本研究之重要名詞為「推論理解」，為使讀者了解研究中出現之名詞其定義與 論理依據，各詞界定如下：

一、 推論理解（inference comprehension）

推論歷程分為「推論」與「推論理解」兩部分。「推論」係人類的認知功能，

Kintsch（1994）認為「推論」是一種處理訊息的歷程；而訊息經由推論歷程後，產 出的結果，稱為「推論理解」。本研究對「推論理解」一詞之定義為：推論理解包 含背景知識推論與文本推論兩類（Florit et al., 2015; Crane & Snowling, 2005）。背景 知識推論係指需要用到背景知識去連結、整合文本訊息，理解文本顯性訊息，建立 文本整體連貫性的推論類別；文本推論係指需要搜尋文本中顯性線索，整合線索間 可能關係，建立文本的區域連貫性的推論類別，此類別不需要用到背景知識。因此 本研究編製之幼兒推論理解測驗之測量成分，包含背景知識推論與文本推論兩類。

二、 文本（text）

文本一詞源自於拉丁語，意指「編織物」，以文學的角度來看，文本通常是具 有完整架構與系統的集合體，一個句子、段落，或是篇章都能稱之為文本。張榮翼、

李松（2012）指出文本具有開放性、動態性與生產性的特質，文本不會只存在於圖 書館書架上，可以存在於語言與書面中，以及人類的言說活動中。根據上述定義，

在本研究中的文本一詞，是由句子、段落或是篇章集合而成，並且具有完整架構與 系統的作品，文本的表現形態並不侷限於書面，可以存在於語言及其他可以展現作 品型態的方式，都稱為文本。

三、 知識（knowledge）

根據洪啟昌（2004）指出，知識是人類經過分析處理後得到的資訊，透過心智 的認知學習人類而以獲得的產物稱為知識，包含結構化的經驗、價值觀、知覺與了 解等部分。知識除了可以於文件和儲存系統中呈現之外，亦會引導人類進行思考、

行為與溝通。在本研究中的知識是指幼兒在日常生活中經由心智的認知學習下獲得 的資訊，可以引導幼兒在進行思考的資訊。

四、 聽覺理解（listening comprehension）

楊志堅、蘇啟明、沈文娟（2006）對聽覺理解之定義為，在聽覺理解的歷程中，

聽者接收到外在訊息後，在腦內對接收到的訊息進行短暫保存，並且將接收到的語

音、語意訊息結構重組，產生理解。而聽覺理解的成分根據陳美芳（2008）指出，

包含正式語言與非正式語言兩個部分。正式語言是屬於抽象的語言，例如幼兒在班 級教學中的語言學習。非正式語言較正式語言具體，指人類在生活中具有情境脈絡 的口語情境。根據以上定義，以及本研究之研究範圍不在正式語言部分，因此聽覺 理解一詞在本研究中指幼兒在非正式語言情境中的理解。

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