推論的內涵

一、推論的定義

閱讀歷程分為認字及理解兩部分（柯華葳，1994；洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、

陳秀芬，2008；Hoover & Gough, 1990）。在認字部分，讀者閱讀時是否流暢，是認 字部分的重點。讀者透過基礎閱讀能力（解碼、聲韻覺識、語法知識）對文本出現 的字、詞進行斷詞，以理解字詞涵義，並透過語法知識，對語句進行語法分析

（parsing），將多個單詞整合成較大的意義單位（Kintsch, 1998）。在理解部分，讀 者提取長期記憶中的背景知識，連結文章重要線索，透過推論歷程，建構出具有整 體連貫性的情境脈絡（Kintsch, 1998）。

在閱讀歷程中，作者不會把文本內容的所有細節描述的非常清楚，讀者必須透 過推論歷程，才能把文本中顯性與隱性訊息連結起來，以理解文本的主要意涵及弦 外之音（沈欣怡、蘇宜芬，2011），Tzeng 與 Chen（2006）指出，讀者為了理解文 本內容，要連結文本的焦點陳述句，擷取文本中豐富的語意關係，並且讀者需要透 過推論，形成文本連貫性的心理表徵，理解文本的意義。可見，推論是影響閱讀理 解的重要因素之一。van den Broek、Fletcher 與 Risden（1993）調查過去有關推論 理解的文獻發現，推論理解在口語文本的聽覺理解中，是過去研究的重要議題，van den Broek等人從過去的文獻中發現，各學者因為研究材料、研究設計、以及研究對 象的不同，在推論的分類與功能上看法亦不同，但大致同意推論是影響理解的關鍵 因素之一。van den Broek等人認為，推論活動是閱讀理解的核心，讀者透過推論活動，

能夠聯結文本的焦點陳述句，尋找已發事件的成因，或對文本中未描述清楚的訊息 進行預測，延續文本的內容，進行精緻化的解釋。

影響成功閱讀的因素，尚與文本的結構（簡馨瑩、楊瑋婷、簡淑貞、王繼伶，

2011）、連貫性（Lien, 2013）有關，有時因為語意、段落、結構及連貫性不足，但 是讀者透過運用背景知識，補足文本結構及連貫性的問題，透過推論歷程建立文本 的連貫性。也有學者認為，透過推論，才能建立讀者對文本內容的心智表徵（mental

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representation），理解文本內容（Kintsch, 1998; Cain & Oakhill, 1999）。

有關推論的定義與觀點，目前大致可根據以推論歷程發生的時間、焦點陳述句，

以及以背景知識的推論等三個觀點解釋推論的定義。建構論學者認為讀者在閱讀當 下便會根據文本的焦點陳述句產生推論歷程，形成推論理解（Trabasso & Suh, 1993;

Graesser, Singer, & Trabasso, 1994）；也有學者認為，讀者並不會在閱讀的當下產生 推論歷程，認為推論是當讀者完整閱讀完文本內容後才會形成的心智運作（Keenan &

Kintsch, 1974; Corbett & Dosher, 1978）（引自沈欣怡，2006，p. 14），這些學者採用 離線（off-line）評量方式來瞭解讀者的推論理解。另外，van den Broek、Fletcher與 Risden（1993）認為，焦點陳述句是推論的核心，是刺激推論發生的要件。讀者根據 焦點陳述句的前後文，進行前向推論或回溯推論，在此，van den Broek等人主張推論 是具有方向性的。在背景知識的推論方面，學者主張推論歷程依據推論的不同功能，

可分為背景知識推論或文本推論兩部分（Crane & Snowling, 2005; Florit et al., 2015），讀者提取長期記憶中的背景知識連結文本內容，稱為背景知識推論；讀者 透過工作記憶（working memory），搜尋文本線索，整合文本內容，稱為文本推論。

雖然各學者對推論的功能和看法不同，但大致同意推論對理解的重要性。由此可見，

推論是促進讀者理解訊息的歷程，具有將背景知識連結文本內容，整合文本段落文 意的功能。

綜上所述，推論是在讀者的理解歷程中必然出現的心智運作，讀者根據文本的 焦點陳述句整合上下文，建立有意義的表徵，並提取自身的背景知識連結文本訊息，

建立文本的連貫性，建立具有情境脈絡的推論理解。有關於讀者的推論歷程是如何 作用於理解歷程中，以及讀者的推論理解是如何產生？國外學者根據其假設與實驗 設計的不同，提出對推論理解不同的觀點與主張，以下對此進行文獻探討。

二、國外學者之推論理解觀點與主張

（一）建構論（Constructionist）的觀點

Graesser、Singer 與 Trabasso（1994）提出以背景知識為本的推論描述其建構理 論，Graesser 等人認為讀者為尋求意義（search for meaning），在閱讀前會自行建構 閱讀目標，並且在閱讀當下試圖解決其閱讀目標，透過線上的推論歷程，建構語法

（syntactic code）、命題（prepositional code）等文本顯性的表徵訊息（ explicit textbase），整合與連結句子及段落間未明述的訊息（implicit textbase），維持文本

的局部連貫性（local coherence）與整體連貫性（global coherence），以建立讀者對 文本的心理表徵訊息，形成深層的情境模式（situation model）理解。Graesser 等人 認為，推論是主動的心智歷程，不論文句間的表面距離多長，讀者會力圖搜尋文本 中每一句的可能的因果脈絡，自動化地形成因果關係推論，建構文本的整體連貫性 表徵。

Graesser、Singer 與 Trabasso（1994）認為，讀者依據文本內容中描述的不同，

在建構文本表徵訊息與整體連貫性的過程可分為六個規則：

1.規則一

當文本的焦點是明確描述一個角色的行為或目標時，讀者會透過工作記憶或長 期記憶訊息，搜索角色或行為的意涵，解釋文本角色的行為與目標。

2.規則二

當文本的焦點是明確描述一個目標或事件時，讀者會透過工作記憶或長期記憶 訊息，以因果關係的方式推論角色為何行動，或事件為何而產生。

3.規則三

當文本的的焦點是文本出現的任何顯性訊息時，讀者會提取長期記憶訊息，連 結文本的顯性訊息，以解釋作者為何在文本中提到顯性訊息。

4.規則四

當文本的的焦點是文本中出現的行為或事件時，會搜索工作記憶和長期記憶訊 息，解釋文本角色因為行為或事件所衍生的情緒反應。

5.規則五

當讀者的工作記憶中具有文本的目標結構、行動、事件或情感，會搜索長期記 憶中的訊息，建構文本的整體連貫性。

6.規則六

當讀者的工作記憶中有擷取到文本中的隱性訊息時，讀者會透過顯性訊息或語 句構造，建構文本的情境模式。

由 Graesser、Singer 與 Trabasso（1994）提出讀者建構文本表徵或整體連貫性 的規則，可得知 Graesser 等人認為，讀者閱讀時並不會將閱讀目標停留在文本的表 層理解，會透過文本訊息與長期記憶訊息，推論與整合文本內容，形成具有局部連 貫性與整體連貫性的心智表徵，係將文本訊息與心理語言深層轉錄的建構歷程。

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（二）Kintsch 的三重推論分類架構與建構整合模式觀點 1.三重推論分類架構（triple classification）

Kintsch（1993）提出三重推論分類架構，認為推論包含推論歷程、推論結果與 增加或減少訊息等三個向度。向度一包含自動化歷程與控制化歷程。自動化歷程的 推論時間較控制化歷程來的少，並且耗費較少的注意力。向度二探討推論理解是根 據含檢索長期記憶中的訊息產生的，或是透過文本中的訊息而產生的。在向度三中，

自動化歷程分為增加訊息與減少訊息兩個面向，在增加訊息面向中讀者可以檢索自 身的背景知識，或根據文本線索產生訊息。在減少訊息面向中讀者會刪除遠離脈絡 的訊息，或精簡文本訊息後產生新訊息。控制化歷程亦分為二個面向，在增加訊息 面向中，讀者因為文本線索不構，會檢索自身背景知識，或讀者經過歸納演繹後產 生新訊息。在減少訊息面向中讀者會刪除未進入記憶節點的訊息，或精簡文本線索 後產生新訊息。Kintsch 的三重推論架構如下表 2-1-1

表 2-1-1

Kintsch（1993）三重推論架構表

增加訊息 訊息減少

檢索 產生 刪除 產生 自動化

歷程

橋梁式推論，

連結精緻化知 識

熟悉主題的 轉化推論

刪除不重要的 細節

熟悉領域知識 的建構和通則 化

控制化 歷程

尋找可做為橋 樑推論的知識

邏輯的推論 摘出重要的觀點 不熟悉領域 知識的建構 和通則化

資料來源：引自沈欣怡（2007）。「推論性問題引導課程」對國小四年級學童推論 理解與閱讀理解能力之影響（未出版之碩士論文）（頁 23），臺灣師範大學，台北 市。

2.建構整合模式（Construction-Integration Model）

Kintsch（1998）提出建構整合模式，認為在閱讀歷程中，理解是由下而上

（bottom-up）的模式。讀者先激活（activate）詞義，再形成段落命題（propositions），

對文本內容進行建構、整合，再建構、再整合的重複循環建構歷程，形成三種層次 的表徵理解。Kintsch 指出建構整合模式包含文本模式（textbase model）及情境模式

（situation model）兩部分。以下闡述 Kintsch 的建構整合模式理論：

增減訊息 結果 歷程

(1)文本模式

在文本模式中，讀者為了建構對文本的理解，透過激活詞義、形成命題以及推 論 ， 整合 命題 與命 題間 的 文意 。在 讀者 命題 的 過程 中， 根據 文本 的 微觀 結 構

（micro-structure）和鉅觀結構（macro-structure）的不同，產生不同的理解。微觀結 構係文本中較細部及具體的事件描述，屬於局部連貫性層次的命題；鉅觀結構則是 較抽象的概念及事件描述，例如文本主旨。讀者在文本模式的建構過程中，讀者不 會加入自身的背景知識去連結文本內容，經由不斷的建構－整合歷程，會將段落命 題進入讀者的心理架構中，建立以文本為基礎的閱讀表徵（textbase）形成讀者對文 本主要概念及細節的理解。

(2)情境模式

情境模式是最深層次的理解，也是讀者閱讀的目的。讀者在閱讀時，提取自身 有關文本內容的背景知識或經驗，連結文本內容中的微觀結構或鉅觀結構，整合自 身背景知識與文本內容的關聯，形成新的階層結構，產出關於文本的新知識。

情境模式是最深層次的理解，也是讀者閱讀的目的。讀者在閱讀時，提取自身 有關文本內容的背景知識或經驗，連結文本內容中的微觀結構或鉅觀結構，整合自 身背景知識與文本內容的關聯，形成新的階層結構，產出關於文本的新知識。