影響推論的因素及相關研究

本節探討影響推論理解的因素及相關研究，做為本研究編製測驗之依據。以下 探討已知影響幼兒早語言發展、推論理解表現之因素，包含年齡、家庭社經地位、

基礎閱讀能力。

一、影響推論的因素

（一）基礎閱讀能力

國內學者曾世杰、邱上真與林彥同（2003）指出，讀者的基礎閱讀能力會影響 閱讀理解，提高基礎閱讀能力，能降低閱讀時的認知負荷。基礎閱讀能力包含認字 技能、語法掌握與工作記憶三項。當讀者基礎閱讀能力不足，無法順利對接收到的

20

訊息進行解碼（decoding）及語法分析（parsing），便無法無法掌握字面上的訊息，

理解文意。蘇宜芬（2004）認為，在閱讀歷程中影響閱讀理解的因素有：認字技能、

語法的掌握、推論能力、文章主題之背景知識或經驗、工作記憶、設認知能力與閱 讀動機與其他情意因素。在認字技能方面，詞彙理解一直是國內外理解研究的重要 變項。在語法知識方面，Yuill 與 Oakhill（1991）認為，語法知識不足，在建構閱 讀表徵上會有困難。根據以上，在閱讀歷程中，讀者的基礎閱讀能力不足以處理訊 息時，無法產生有效率的理解。在聽覺理解歷程中， Lepola、Lynch、Laakkonen、

Silvén 與 Niemi （2012）指出，詞彙理解、句子記憶、推論理解三項間有交互作用，

是影響幼兒聽覺理解的重要因素。由文獻指出，基礎閱讀能力是影響理解的重要因 素之一，在認字技能部分本研究以語詞確認進行控制，在語法部分本研究以句意確 認進行控制，在工作記憶部分本研究以精簡的篇幅編製試題，並以穿插句的提問方 式確保幼兒有足夠的工作記憶進行推論歷程。

（二）年齡

年齡是影響早期語言發展的重要因素（謝錫金，2006），幼兒隨著年齡的增長，

能理解更多的詞彙（劉惠美、曹峰銘、張鑑如、徐儷玲，2013），工作記憶也隨之 增加（簡馨瑩、趙子揚、王繼伶，2014），使幼兒可以處理更多的訊息數量，建立 有意義的表徵訊息。Florit、Roch 與 Levorato（2015）在測量幼兒在口語文本的聽 覺理解時，發現年齡對聽覺理解有顯著影響。Lepola、Lynch、Laakkonen、Silvén 與 Niemi （2012）追蹤 4-6 歲幼兒的口語能力、詞彙知識、句子記憶、推論理解，研究 發現，隨著年齡的增長，所有變項的測驗得分皆有提高。根據上述研究結果，本研 究假設年齡係影響推論理解的因素，並將年齡作為變項，考驗不同年齡層的幼兒，

在幼兒推論理解表現之差異性。

（三）家庭社經地位

在進入幼兒園之前，家庭是幼兒學習語文的主要環境，研究指出高家庭社經地 位的家庭能給予幼兒更好的語文學習環境，刺激幼兒的認知發展（Troyer & Borovsky, 2015）。Yoon（2011）指出，低家庭社經地位家庭的語文學習環境對幼兒的語言技 能有負面影響，幼兒可以從家庭環境中學習到的語言及認知有限。家庭社經地位具 體影響幼兒早期語言發展的部分有口語能力、解碼技能、聽覺理解、閱讀理解與詞 彙理解（Gentaz, Charolles, Theurel & Colé, 2013）。國內學者陳淑麗、曾世杰、洪儷

瑜（2006）更指出，出生於低家庭社經地位的學童，其讀寫能力從幼兒園階段就開 始落後。家庭社經地位包含父母職業類別、教育程度，王天苗（2004）認為家庭社 經地位中，父母的教育程度是重要變項，能預測幼兒進入學齡階段的學業成績。根 據上述研究結果，家庭社經地位影響幼兒、學童的早期聽覺理解與閱讀理解，而推 論理解係聽覺歷程與閱讀歷程的成分之一，因此家庭社經地位是否會影響幼兒時期 的推論理解表現，以及不同家庭社經地位下的幼兒在推論理解表現上是否有差異 性，值得本研究進行驗證。

二、推論理解相關研究現況

在閱讀領域中，找出影響學童閱讀理解的原因是大家關切的事，Davis（1944）

透過文獻探討，歸類出九種影響閱讀理解的因素，包含：詞意的知識（Knowledge of word meanings）、根據文意給予單詞或短語適當意義、夠識別一個段落的組織和參 考前後文、能夠定義一個段落的主要意涵、能夠具體回答段落中出現的問題、能夠 回答段落中的問題，但無法回答問題中的單詞、能從段落中推論出其主要內容、理 解作者寫作的意義或心情、能夠推論出作者寫作的觀點及意圖。Davis 的研究顯示，

在九種影響閱讀理解的因素中，詞意的知識、能夠回答段落中的問題，但無法回答 問題中的單詞兩項因素，是影響閱讀理解的關鍵因素。Pearson 與 Hamm（2005）

根據 Davis 的研究結果，主張影響閱讀理解的成分大致可分為單詞知識與推論兩項。

Pearson 與 Hamm 亦主張，Davis 所述九種影響閱讀理解的原因在聽覺歷程中一般重 要，然而以上探討影響理解的研究均與閱讀歷程有關，亦顯示達成理解的要件有二，

識別字義及推論能力。。有關國內推論理解測量的現況，沈欣怡（2006）指出目前 常用的評量方法有線上測量與離線測量兩種。部分學者採用線上測量中的放聲思考 法（李玉貴，1997；邱美虹，1994；范珮瑩），亦有學者分析受試者的口語原案資 料（林宜真，1998；吳訓生，2000）（引自沈欣怡，2006，頁 49）。根據沈欣怡分 析線上測量與離線測量的優缺點發現，線上測量的方式無法有效預測讀者的推論理 解，或不適合用來測量推論理解，因此其初步編製的「國小學童推論理解測驗」是 以離線測量為主，並藉由線上測量中的放聲思考輔助分析讀者的推論理解。

近年國際上研究理解的研究，研究對象之年齡有往下探的趨勢，亦開始探討幼兒 聽覺歷程的理解。Florit、Roch 與 Levorato（2015）透過追蹤研究發現，學齡前幼 兒的推論理解表現對學齡後學業成就表現具有預測力，可將推論能力視為學齡前幼

22

兒早期閱讀理解表現的重要指標，亦有學者與之相持論點 （Lepola et al., 2012; Silva

& Cain, 2014）。根據研究指出，目前已知影響推論理解的因素，包含年齡、詞彙、

語法知識與聽覺理解能力（Silva & Cain, 2014），幼兒因認字能力受限，多在平時生 活對話情境中學習新知識，尤其仰賴聽覺理解能力，因此 4-6 歲幼兒在聽覺歷程中的 推論理解表現是幼兒早期認知能力的重要指標。Lepola、Lynch、Laakkonen、Silvén 與 Niemi （2012）亦指出，四歲幼兒已開始進入理解複雜敘事的時期，基礎語言能力 與推論理解能力是影響敘事聽解的重要因素，有必要了解 4-6 歲幼兒的語言能力與推 論理解能力。

目前我國仍甚少有探討幼兒推論理解的相關研究，且有關推論理解的研究多以學 齡後學童為對象，研究方向有教學成效（沈欣怡、蘇宜芬，2011；何東墀、胡永崇，

1996；林建平，1994；蘇宜芬、林清山，1992）、相關性探討（李慧慧，2006；林 慧芳，2002；）、分析研究（李玉貴，1997）、比較研究（范沛瀅，2004）、測驗 工具（張雅茹、蘇宜芬，2003）。綜合上述資料發現，有關推論理解之相關研究，

多是針對課程而設計的教學成效測驗。有關推論測驗，儘有張雅茹與蘇宜芬發表之

「國小學童推論理解測驗」，仍然缺乏適用於幼兒的推埨理解測驗。自編測驗工具 會因為研究對象之特質與研究設計上的不同，在測量不同特質受試者與地域性之研 究限制。標準化測驗工具運用範疇廣，不論是教學成效研究、相關性探討研究、分 析研究或比較研究，都能使用標準化測驗工具進行研究。但是我國在學齡前階段尚 缺乏測量幼兒推論理解的標準化測驗工具，因此開發一套適用於幼兒的推論理解測 驗是重要的事。