名詞解釋

一、輕度智能障礙學生

依據教育部（2006）「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」所稱的智 能障礙，是指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應 能力表現上有嚴重困難者﹔其鑑定基準如下：

（一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達負 2 個標準差之間。

（二）學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒活學科學習等表現上較同 年齡者有顯著困難情形。

本 研 究中 所定 義 之輕 度智 能 障礙 學生 乃指 ： 在魏 氏兒 童智 力 量表

（WISC-Ⅲ）中，全量表智商在 55-70 之間，且在學習與生活適應行為能 力表現有困難者，並經由「鑑定安置輔導委員會」鑑定就讀於國小身心障 礙資源班之領有身心障礙手冊的學生，本研究之研究對象為 2 名就讀臺中 市○○國小中年級資源班的學生。

二、時間管理能力

時間管理能力是時間處理能力的一部份，融合時間覺知、時間定向兩 個部分（Janeslätt et al.,2008）。具有時間管理能力能對日常生活或工作上 必 頇要 處理 的事 進行 時間 的排 序， 並對 每件 事在 時間 上做 適當 的安 排

（WHO,2001）。所以時間管理包含了兩個向度，一個向度指的是要在指 定時間內完成的待辦事項，另一向度指的是能替待辦事項排序，並安排時 間（Janeslätt,Granlund,Kottorp,2009）。

而本研究中指的時間管理能力，是指受試者可以依照自己日常生活及 學習環境的進行時間安排、時間管理。

三、手持裝置

手持裝置或稱為行動裝置（Mobile Device），以方便攜帶為目的，透 過裝置能隨時存取各種資訊，通常使用觸控或鍵盤輸入，輸出包含一個顯 示螢幕及喇叭（Davies et al.,2002）。應用手持裝置在學習上，能讓學生隨 時提取資訊，在各種場所進行學習，達到行動學習（Mobile Learning）的 目的。手持裝置的演變從掌上型電腦開始，就有許多研究探討其如何應用 在課程教學（Baumbach,Christopher,Fasimpaur,Oliver,2004），隨著科技的 進步，手持裝置的改變也日新月異，直覺的觸控操控介面，使得科技更貼 近人性，使用上也更簡單與便捷（Skylar,2008），尤其是平板電腦 iPad 的 出現，讓傳統的紙本閱讀轉換成電子閱讀的新型態(Banister, 2010)。另 外，谷歌（Google）所發展的 android 系統以及微軟（Microsoft）所發展 的 win8 系統也提供了類似的平板電腦產品，讓使用者有更多的選擇。

而本研究使用蘋果公司（Apple Inc.）的平版電腦 iPad 作為受試者 的手持裝置。iPad 薄度僅達 8.8 公釐，重量為 601 公克，可置於書包或 背包中方便攜帶。iPad 具有 9.7 吋的全觸控螢幕，全部的操作都可藉由觸 控完成，無論是瀏覽網頁、撰寫電子郵件、閱讀書籍、翻閱照片、以及在 應 用程 式間 切換 都非 常的 便利 。硬 體詳 細資 訊可 參考 蘋果 官方 網站 ： http://www.apple.com/tw/ipad/features/。

四、多媒體電腦輔助教學（Multimedia Computer Assisted Instruction，

MCAI）

多媒體電腦輔助教學，係指結合多媒體電腦之軟、硬體特性，將文字、

資料、圖像、影像、動畫、視訊、音訊與特效等不同媒體整合成為教材內 容，一起由電腦呈現，並在電腦輔助教學的理論基礎下進行教學(李禎祥，

1995；曾建章，2002；陳明溥，1992)。它能提供傳統教學所不能提供的 立即回饋、個人的注意力、感到興奮的視覺展示及遊戲般的氣氛，以激勵 學生採用各種方式，從事學習的動機(姜文閔、韓宗禮，1994)。

本研究中指的多媒體電腦輔助教材，是指研究者使用 Microsoft Office PowerPoint 2007 自行設計之時間管理教材，並以時間管理軟體為主要應用 工具。

五、 ADDIE 模式

ADDIE 模式是系統化教學設計中最流行且最簡單的模式，只要遵循標 準作業流程，即能確保開發教材時程與控制教材品質（林佳蓉，2008）。 ADDIE 模式包含了分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、

實作（Implement）和評鑑（Evaluate）五個步驟，不僅流程簡單，每一個 階段皆有嚴謹的確認步驟。

本研究中的 ADDIE 模式是指以此系統化流程，遵循分析（Analysis）、

設計（Design）、開發（Development）、實作（Implement）和評鑑（Evaluate）

五個步驟開發本研究時間管理教材並監控教材品質。