結論

本節係就研究目的與待答問題及第四章研究結果，綜合歸納、整理以 ADDIE 模式所設計時間管理能力之手持式電腦輔助教材於輕度智能障礙 學生之教學，是否能明顯提升學生在時間管理能力上的學習成效，得到以 下結論：

壹、 藉由 ADDIE 系統化教學設計模式，能有效發展出提升國小輕度智能 障礙學生在時間管理能力上學習成效之教材。

系統化教學模式是指以系統化的觀點來安排教學過程或步驟，目的在 幫助學習者解決學習上的問題，改善教與學的品質（洪志成等，2000；詹 森仁等，2006）。在分析階段，從文獻蒐集到分析學生特質到各課程的整 理，進而針對時間管理行為特徵檢核表的結果訂定研究方向，也很明確的 為設計階段建立了詳細的目標。在設計階段，研究者與專家們共同進行小

組討論，從整體的架構選定，到教材的主軸、教學策略、呈現方式，來回 數次不斷地修正再修正，本課程單元結合時間管理能力的概念依序為「使 用手持裝置與行事曆」、「時間安排」、「時間估計」，並融入手持裝置的應 用，經由學生的實際操作與個別學習，於日常生活中實踐，為了就是發展 出一套適合研究對象的時間管理教材。

ADDIE 模式的教學設計過程明確，讓研究者可以有清楚的步驟依循，

在達成每一階段的任務後，即可發展出一套具有系統而且連貫的課程。以 學生為中心的學習環境裡，掌握由學生弱勢、學習偏好開始，由簡單到複 雜，由一般到特殊的原則。確實較其他開發模式更重視教材開發與課程教 學的連結，實為後續研究可以參考之教材開發模式。如何透過具有邏輯架 構的教材讓學生習得相關的知識與技能，就得運用 ADDIE 模式來開發，

以解決數位學習中相關問題，因此研究發現，時間管理能力教材以此模式 進行教材開發確實可行。

貮、藉由時間管理能力之手持式電腦輔助教學能增進國小輕度智能礙學生 在時間管理能力的整體學習成效。

本研究經由量化的統計發現，學生在「使用手持裝置與行事曆」、「時 間安排」和「時間估計」基線期和處理期表現上，處理期明顯達到進步，

維持期也具保留效果，結果顯示透過本研究的教學，學生於三個目標行為 的學習成效皆有所進展。

由兩位受詴者的時間處理能力整體曲線圖、階段內、相鄰階段間與 C 統計分析之摘要表的資料可以看出，甲乙兩位受詴者在未介入前之整體基 線階段平均答題正確率為 30%，進入實驗處理期後增加為 82.91%，介入期 答題正確率比基線期增加 52.91%，顯示答題正確率在實驗處理期優於基線 期，並有明顯進步；而進入維持階段後兩位受詴者三目標行為之平均答題 正確率亦均能維持於 96.9%。因此，整體而言，藉由手持式電腦輔助教學

對國小輕度智能障礙學生之時間管理能力具有提升的效果，且亦具有良好 的維持成效。