綜合討論

本節將為前述以 ADDIE 模式發展時間管理能力之手持式電腦輔助教 材對兩位輕度智能障礙學生在時間管理能力表現結果作綜合性分析，並亦 針對本研究之結果和其他相關研究進行討論。

壹、 以 ADDIE 模式發展時間管理教材之流程討論

本研究遵循 ADDIE 系統化教學設計模式的五大步驟（分析、設計、

發展、實施、評鑑）進行時間管理教材之產出，是以學生為主體，目標為 導向，運用系統化的思維，逐步預期的學習效果。首重受試對象的分析，

透過文獻資料進行質化及量化分析，藉由與受試對象導師討論及時間管理 行為檢核表歸納出教材適用之主要教學架構與教學策略，建立教材內容，

接著實作教材，單元依序為「使用手持裝置與行事曆」、「時間安排」和「時 間估計」。吳翠珍、陳世敏（2007）提出對於媒體融入教學強調學生的主 動學習與認知，尊重學習者的個別經驗與詮釋，希望從對話的論證過程，

產生觀念的澄清。此外，研究者利用 ADDIE 模式發展之課程中，除了掌 握模式的內涵，並將保留適當的彈性空間，讓學習者以自身經驗規劃時 間，透過實作的過程學習時間管理策略，建立自己的時間管理系統，並實 際落實、應用於生活中。完成的教材以重視信、效度的實驗方式進行量化 統計，務求以最嚴謹的教材產出流程，確認本研究時間管理教材之品質可 達一定之水準、適用於輕度智能障礙學生之教學。

貳、手持式電腦輔助教學對輕度智能障礙學生在時間管理能力之討論 一 、時間管理能力之手持式電腦輔助教學對輕度智能障礙學生結果討論

根據上述實驗所得結果，兩位受試者在基線期的時間管理學習成效呈 現穩定水平狀態。由基線期進入處理期時，由於本實驗之評量測驗卷題數 只有 10 題，多對一題或多錯一題皆大幅影響數據的百分比，造成受試乙 在目標行為三「時間估計」突然下降至 50 分，但除此之外，其餘學習評 量分數皆能逐漸上升並呈現穩定水準，顯示有良好介入結果。而進入維持 期，分數皆能維持於處理期末期水準，其趨勢及水準也都呈現穩定，顯示 有相當保留效果。

而以 C 統計分析來看，在基線期均未達顯著水準，但在基線期至處理 期都呈現顯著水準，表示處理期分數有明顯差異，即有趨勢存在。由圖 4-14 及圖 4-15 可以得知呈現上升趨勢，同時基線期至處理期有顯著差異，可以 得知時間管理能力之手持式電腦輔助教學介入的成效。在處理期至維持期 也都呈現具有相當程度保留效果並持續上升的趨勢。

無論以曲線圖、視覺分析及 C 統計分析都說明時間管理能力之手持式 電腦輔助教學介入對國小輕度智能障礙學生的時間管理能力皆有成效及 保留效果。就本研究時間管理能力之手持式電腦輔助教學對受試甲、乙在 時間管理能力整體進步情形而言，與文獻探討中以電腦輔助教學教導學生 報讀鐘面以及時間單位的換算（劉光漢，2005）、教導學生如何管理時間

（張雅惠，2010）、以時刻表培養時間概念（蔡靜怡，2010）以及培養學 生時間量感（吳柱龍，2011）產生立即且維持之影響效果的研究結果相符。

而結合歸納鐘靜（1998）、孟瑛如（1999）、許玉粉（2005）等一些專家學 者對時間學習的教學策略介入，透過將時間學習單元進行結構性的教學安 排，結合真實時間與生活作息的配對，做時間管理自我決策的教學活動，

要求學生做自己的時間規劃等策略應用，也對輕度智能障礙學生的學習產

生莫大的幫助。

二、綜合受試者在「使用手持裝置與行事曆」之成效討論

受試者之實驗處理結果，可以看出兩位受試者在基線階段(A) 使用手 持裝置與行事曆的答題正確率中，乙生的得分比甲高些。當進入實驗處理 階段(B)後，對兩位受試者均造成正面且立即之影響效果，使用手持裝置 與行事曆的答題正確率立即上升，兩位受試者的提升率並無明顯差異。最 後，在維持階段(M)的表現上，兩位受試者均呈現良好的維持效果，而又 以乙生的得分比甲生高些。

綜合量化資料顯示甲生和乙生兩位受試者，於基線期資料點得分都達 相當程度分數，經過與另一觀察者與資源班老師的討論後，認為目標行為 一「使用手持裝置與行事曆」偏向技能，而兩位受試者對於手持裝置具有 極高興趣，也都具備些許先備知識，因此在基線期資料點都明顯偏高；進 入處理期兩位受試者進步量相當，其中甲生因身體不適使得前期得分沒明 顯提升，然而在維持期，甲生、乙生的「使用手持裝置與行事曆」得分皆 維持穩定狀態並且近乎滿分。

三、綜合受試者在「時間安排」之成效討論

受試者之實驗處理結果，可以看出兩位受試者在基線階段(A)時間安 排的答題正確率中表現皆不理想，兩者並無差異。當進入實驗處理階段(B) 後，對兩位受試者均造成提升且立即之影響效果，時間安排的答題正確率 大幅上升，研究者認為是與手持裝置的配合有關係。最後，在維持階段(M) 的表現上，兩位受試者均呈現良好的維持效果。就受試甲、乙在時間安排 整體進步情形而言，本研究之時間管理能力之手持式電腦輔助教學的介入 皆能對學生產生正面且立即之影響效果，且亦具良好的維持成效。

四、綜合受試者在「時間估計」之成效討論

受試者之實驗處理結果，可以看出兩位受試者在基線階段(A)時間估 計的答題正確率中，得分較低者為甲生，較高者為乙生。當進入實驗處理 階段(B)後，對兩位受試者均造成提升且立即之影響效果，時間估計的答 題正確率大幅上升，值得討論的部分是在時間估計處理期初期兩位受試者 表現不如前兩個目標行為在處理期有明顯提升，在和另一觀察者、資源班 老師討論與分析兩位受試者的測驗卷結果後，發現兩位受試者在估算時間 上有明顯困難，答題上有時會用猜的，導致資料點有較大起伏，但在介入 多次後資料點也趨向穩定。最後，在維持階段(M)的表現上，兩位受試者 均呈現良好的維持效果，資料點保持處理期末期的穩定水準，其中又以甲 生的狀況更為穩定。

参、與國小智能障礙學生時間相關教學實徵研究之相關討論

本研究結果與下列與國小智能障礙學生時間相關教學實徵研究獲得 相類似的實驗結果，包括：（1）郭乃慈(2010)探討直接教學法對對一名國 小智能障礙學生時間概念的學習成效，其結果為學生的時間概念能有立即 與保留效果，本研究與此結果相符。（2）傅萍音(2010)探討電腦多媒體教 學對增進國小智能障礙學生時間概念學習成效之研究，其結果顯示電腦多 媒體能使國小智能障礙學生的時間概念產生立即和維持的效果，本研究與 此結果相符。（3）吳柱龍（2011）探討以多媒體電腦輔助教學提升智能障 礙學生的時間概念，其結果為時間概念的教學介入對輕度智能障礙學生的 能力有正向幫助，亦具有良好社會效度，本研究與此結果相符。（4）謝亞 文（2012）則以多媒體電腦輔助教學探討提升國小學生時間概念成效之研 究，研究對象為二名國小輕度智能障礙學生，其結果為多媒體電腦輔助教 學對國小輕度智能障礙學生時間概念學習成效能有立即與維持效果，亦具 備良好的社會效度，本研究與此結果相符。（5）黃玉婷（2012）以電腦輔

助教學探討對輕度智能障礙學生時間概念教學之成效能有立即且維持效 果，亦具備良好的社會效度，本研究與此結果相符。

綜合上述，本研究所開發的時間管理能力之手持式電腦輔助教學，除 了正向與立即提升學生在「使用手持裝置與行事曆」、「時間安排」與「時 間估計」三個目標行為的答題正確率外，亦與以上多位學者的研究結果大 致相符。