多媒體電腦輔助教學與手持裝置

第三節 多媒體電腦輔助教學與手持裝置

壹、多媒體電腦輔助教學

一、多媒體電腦輔助教學的定義

多媒體電腦輔助教學係以電腦做為教學的工具，協助教師教學，輔助 學生學習教材。其教材設計強調將結構性的安排，並結合電腦在多媒體、

高容量儲存技術、以及資料庫等方面的現代科技，將文字、圖形、聲音、

影像、動畫等不同元素運用在教材內容，對學生提供豐富的多重感官刺 激，依學生能力調整時間與進度、引發興趣與動機、促進注意力，並提供 反覆練習機會，具個別化差異教學的優點，形成一種異於傳統教學的獨特 教學方式（孟瑛如、吳東光，1999；曾建章，2002；黃富廷，2000）。

陳明溥(2003)指出，電腦輔助教學係將文字、動畫、聲音及影像等各 種不同媒體整合成為教材內容，透過多媒體電腦軟硬體特性來進行教學工 作，其目的乃在於適應學習認知上的個別差異，並將學習內容以最佳的呈 現方式表達出來。張再明、陳政見(1998)則指出，電腦多媒體能提供多重 感官刺激，透過生動的畫面與音效，吸引學生注意、提高學習興趣並加深 學習印象。此外，電腦更能針對不同學生提供合乎其程度的學習速度及需 要的回饋，並能與學生積極互動，彌補特殊兒童學習上的缺陷。

綜合以上所述，電腦輔助教學可以透過多元化的方式，提供多元化的

教材，且能適用於個別差異大的特殊兒童。

二、多媒體電腦輔助教學的特性與相關模式

(一) 多媒體電腦輔助教學應用在智能障礙學生的特性

黃富廷 (2000)提到智能障礙學生傾向以視覺訊息的方式進行資料的 處理，因為其語言理解與表達上的先天缺陷，導致他們容易忽略語意訊 息。運用多媒體來呈現多途徑的學習環境，再經由文字及視覺資料的多管 道連結，便可以提供更多的資訊，提取更多的線索，記憶也尌較為深刻(曾 建章，2002)。因此，在設計電腦輔助教材時需考量教材的呈現方式以及 學習者的能力，以提高學習成效。

綜 合 學者 對 於多 媒體 電 腦輔 助教 學在 協 助智 能障 礙 學生 學習 之特 點，研究者將其歸納整理如下：（朱經明，1999；黃富廷，2000；裘素菊，

2004；劉仕偉、楊仁興、徐新逸，2003；Ellis & Sabornie,1986；Kneedler,1984） 1.個別化的學習：電腦可以依學生的程度提供適瑝的材料，學習進度亦能 個別決定。學生也能主動控制學習進度，符合智能障礙學生的個別化教學。

2.增進學習動機：特殊兒童常處於挫折與學習失敗的情況，電腦多媒體輔 助教學的活動中，兒童可免於失敗的威脅。此外，營造聲、光、影的學習 環境可以吸引學生的注意力，也可以提高學習動機與興趣。

3.交互反應：雙向溝通及高互動的學習環境，可以提供學生參與的機會並 給予立即性的回饋，增進自信心進而自我肯定。

4.提供反覆性的訓練學習：由於智能障礙學生短期記憶的缺陷，短時間能 儲存的訊息有限，所學的內容需要反覆性的練習，而電腦多媒體輔助教學 能提供學生不斷嘗詴和練習的機會，直至精熟為止。

5.提供學生模擬情境：藉由真實情境的圖片、影像模擬，避免實際情境中 的限制，提供學生環境進行模擬練習。

6.事先安排及設計課程：資訊科技與教育的整合，主要關鍵在課程設計。

因此，為落實資訊教育與特殊教育的整合，設計者必頇對特殊兒童這一個

「個體」有所瞭解，針對其需求訂定教學目標以編輯教材，如此，才能掌 握先機，事半功倍。

綜合上述，多媒體電腦輔助教學能補足智能障礙學生先天的缺陷，提 供多元化且個別化的學習，提升學習效果並增進自信心。因此，電腦多媒 體輔助教學給予智能障礙學生很大的幫助，扮演著不可或缺的角色。

(二) 多媒體電腦輔助教學可呈現的教材模式

多媒體電腦輔助教學為達有效學習的目的，使用電腦以協助教師並且 配合個別化學習進行教學活動，我們可依表現方式將多媒體電腦輔助教學 大致區分成五大類，分述如下(朱經明，1997；張霄亭，1997；鄧秀芸，

2002；裘素菊，2004；王雅雯，2009) ：

1.教導教學式(Tutorials)

由系統扮演教師的角色，利用文字、圖形、動畫、照片、影像、聲音 等教學內容呈現給學生學習，讓學生經由其視覺與聽覺接收教材，並且輔 導學生，使其達成學習的目標。

此種模式的優點，是可依照學生的能力反應，將教學內容以次序和結 構的組織安排，學生學習時可依其個別的能力選擇合適的學習流程與速 度，達到個別化教學的效果。

教學歷程約略可包括幾個階段：呈現教材內容給學生、引導學生學 習、透過練習強化學生所學的知識或技能、及評量學生的學習成效(Alessi

& trollip,1985)。教導式 CAI 的教學目標是要學生透過電腦學習教學內

容，實際上其教學過程便已涵蓋所有學習階段，理想的教導教學式 CAI，

是在同一教材中，靈活應用多種設計模式，使學生達成該教材之教學目標。

2.模擬式(Simulations)

模擬式 CAI 是提供學習者一個靜態或動態的擬真學習情境，在此情境 中，學習者可收到親自經歷自然現象或社會現象的重現效果，親臨其境的 效果不但可引發高度的學習動機，而且學生可與系統所呈現的情境發生互 動，彷彿置身於真實的世界中。

模擬式 CAI 的優點，在於可以讓學習者對於沒有辦法接觸到或看到的 現象進行訓練，卻不會有真實情境中的危險性和花費。模擬式 CAI 的應用 甚為廣泛，適用於現實情境中不易達成的學習內容，學生可以透過角色扮 演進行技能的習得，並且在過程中獲得經驗並增強自信心。

3.反覆練習式(Drill and practice)

反覆練習法是針對學習過的內容，反覆的練習以強化學生所學的知識 或技能，教學需要透過練習的歷程，才能完成教學歷程的迴圈。因此練習 是教學歷程中不可或缺的一環。

Fitts & Posner (1967)從現代認知學習理論看知識或技能的學習，

學 習者 必頇 先從 認知 階段 進入 聯結階 段， 再達 到自 發階 段 (何榮 桂，

1993)。任何形式之練習，其目的皆是要達到自發階段，以使所獲得之知 識或技能隨心所欲的用到其他方面的學習，或應付日常生活之所需。

不同能力水準的學生需要不同程度的練習方式，以熟練某一種新學習 的知識或技能。有鑒於此，為了達到「教」與「學」的效果，利用媒體來

輔助練習是一種值得採行的方式，而電腦無疑是目前各種教學媒體中功能 較佳的一種工具。

4.測驗式(tests)

測驗是教學歷程中的重要階段，其目的是要評估學生的學習成效，測 驗式 CAI 是指學生坐在電腦面前的上機考詴，與傳統的考詴方式比較，測 驗式 CAI 有下列優點：

（1）可經由題庫的建立，從許多題目中，依所需的方式，選取供學 生作答的詴題，因此每一學生的詴題可以不盡相同：即使詴題相同，詴題 出現次序或題目中的數據也可以不同，這樣的處理可以建立電腦題庫，累 積教師命題的成果，降低教師每次命題的負膽。成熟的題庫，即使在考詴 之前亦可公布題庫詴題內容，學生在準備考詴的方向上，亦有所依循。教 學的最後一個階段需要以考詴來評量成效，而考詴也會影響教學，建立完 善的題庫，對教學正常化也會有正面的效果。

（2）採電腦測驗，考詴結束時間一到，學生每題作答的正確與否或 測驗的成績分數，可馬上顯示在螢幕上，學生可獲得立即回饋及深刻的印 象。

（3）題目的呈現模式可靈活採用任何一種 CAI 的表現方式，電腦多 樣化的功能可提升詴題評量的靈活性與有效性。

（4）電腦測驗結果可即時轉成成績資料檔案，儲存在電腦輔助記憶 體中，教師或行政人員要處理分析成績資料時，可隨時透過電腦呼叫出檔 案，統計、查詢、列印等工作完全電腦化，可節省人力、物力，提高工作 效率。

5.教學遊戲式(games)

教學遊戲式 CAI 的目的一方面是要提供學習情境以幫助學生學習或熟 悉技能，另一方面要提供具娛樂性、挑戰性的遊戲，結合學習和遊戲的方 法，以提高學生的動機，讓學生在遊戲中達到學習的成效。

遊戲式 CAI 有漸趨流行之勢，原因是它很能引起學生學習動機，能吸 引學生的注意力，且透過遊戲可傳達大量的資訊，包括事實與原理、技能、

溝通能力態度等(Maidment & Bronstein,1973)。

一個教學內容如果能透過遊戲的方式來表達，會給學習者很大的學習 興趣，但並非每一種遊戲都適用於學生，教學時仍頇考量遊戲性質、教學 目的，不可淪為純遊戲而缺乏教育價值。

由上述可知，電腦輔助教學是將教材內容透過電腦呈現給學習者學 習，其內容呈現方式的設計，需配合學習目的、教材性質、教學方法及學 生能力。有效教學的過程，大致涵蓋四個階段(Alessi &Trollip,1985)：1.

教師呈現教材內容；2.教師引導與學生學習;3.學習者思索與練習;及 4.

學習成效的評估。

三、電腦多媒體輔助教學在身心障礙學生的時間教學上之應用

綜 合國內學者應用電腦多媒體輔助教學在身心障礙學生的時間教學 研究，如下表 2-7 綜合摘要(劉光漢，2005；張雅惠，2010；蔡靜怡，2010)：

表 2-7 國內學者在電腦多媒體輔助教學於身心障礙學生時間教學研究

龍，2011）。但研究者發現目前並無研究使用手持裝置與多媒體教學應用 在時間教學上，故本研究欲探討以手持式裝置為載具的時間管理教材，進 而探究其學習成效。