研究架構與流程

研究者根據時間管理所做之文獻探討，並參照受詴者的實際行為表現，

發現問題，整合相關理論，再以 ADDIE 模式分析、設計、發展、應用「時 間管理教材」，再探討實施課程後，對受詴者的影響。本研究乃根據研究目 的與文獻探討，發展出本研究之架構。研究架構如圖 3-2 所示。

《研究對象》

《自變項》 《依變項》

《控制變項》

圖 3-2 研究架構圖 一、自變項

本研究之自變項為「時間管理能力之手持式電腦輔助教學」，採用之 教材為計畫所發展的時間管理教材搭配手持裝置，內含使用手持裝置與行 事曆、時間安排、時間估計，共三部分的教學方案。

2 名國小輕度 智能障礙學生 時間管理能力之

手持式電腦輔助 教學

時間管理學習效果 1. 使用手持裝置

與行事曆 2. 時間安排 3. 時間估計 單一受詴研究法之跨行為多探詴設計

1.教學者 2.教學時間 3.教學地點

4.教學程序 5.評量者 6.評量方式

二、依變項

本研究之依變項為研究對象在接受「時間管理能力之手持式電腦輔助 教學」後，在使用手持裝置與行事曆、時間安排、時間估計，共三部分的 立即學習效果與維持效果。其中，立即學習效果係指研究對象在接受每一 次的實驗教學後，立即以研究者所自編之時間管理測驗進行評量，由題庫 中的 150 題隨機選出 10 題給予學生作答，若評量結果的答題正確率越高，

即表示立即學習成效越好。而保留效果係指在實驗處理期結束後，在去除 教學的情況下，以相同之時間管理測驗來評量學生的學習保留成效，若答 題正確率越高，即表示保留效果越好。

三、控制變項

為了避免可能影響研究信效度之變項，研究者盡量在實驗期間將可能 干擾實驗的因素加以控制，說明如下：

（一）教學者：本研究邀請 1 至 2 位具有特教專業之教師擔任，在教 學前以工作坊的形式讓教師熟悉教材，並進行討論，統一教學方式與 技巧，以避免不同教學者因教學態度、方式、技巧等不同而造成偏誤。

（二）教學時間：本研究之教學時間預計，每週 2 節，每節 40 分鐘，

每次教學時間為 35 分鐘，評量 5 分鐘。每部分的教學內容包含 4 個單 元，每單元時間約為 2 節課。

（三）教學地點：為使每次教學的情境一致，因此教學實驗進行地點 固定在安靜較少干擾的學校會議室或資源教室。

（四）教學程序：每次教學程序皆相同，以避免因教學程序不同而造 成誤差。

（五）評量者：每次評量皆由教學者擔任評量者，另邀請一位具有特 教教師資格的人員擔任副觀察者，以利進行評分者間信度的考驗。

（六）評量方式：每次評量時間約 5 至 10 分鐘，使用研究者自編之時

間管理測驗進行評量。每次評量 10 題填充題，由題庫中隨機出題。

參、 研究流程

圖 3-3 研究步驟流程圖 一、準備階段

二、實驗處理階段

四、提出結論和撰寫報告階段 三、資料處理和分析階段

設計時間管理教材 擬定研究主題、蒐集相關文獻

建立軟體設計架構

決定研究方法、對象和工具

蒐集基線資料

蒐集處理期資料

蒐集維持期資料

分析數據與信效度資料

第三節 研究對象