ADDIE 系統化教學設計模式

壹、 ADDIE 系統化教學設計的意義

系統化教學設計（Instructional Systems Design）使用嚴格的方法去計 畫教學，可以使教學更有效及更有效率，其包含了六個特徵：以學習者為 中心、是目標導向的、聚焦於有意義的表現、採用可以被測量具有信效度 的 結 果 、 是 經 驗 主 義 且 反 覆 自 我 修 正 的 、 是 典 型 的 團 隊 努 力

（Resiser, R.& Dempsey, J V.，2007）。徐照麗（1999）認為系統化教學 設計重視學習者的個別差異、強調作決策時的嚴謹態度，而且運用的範圍 廣泛可以適應多元化的需求。而林佳蓉（2008）指出 ADDIE 模式是系統 化教學設計中最流行且最簡易的。

ADDIE 模式可分為五大階段：分析（Analysis）、設計（Design）、發 展（Development）、應用（Implementation）、評鑑（Evaluation）。這五個 階段是循環式的過程，由教學設計者決定由哪一個階段為起點，不論在哪 一個階段，都要進行評量，加以修改（林佳蓉，2009）。圖 2-1 為 ADDIE 模式示意圖，針對各步驟的詳述說明如下：

圖 2-1 ADDIE 模式五項步驟示意圖

資料來源：林佳蓉（2008）。ISD 系統化教學設計與數位教材實務工作坊。

頁 110，台北:心理出版社。

一、分析（Analysis）

在進行教材設計前必頇先建立對於教學系統的瞭解，包括教學目標、

學習者的特性、學習環境的資源、時程等。依照教學目的決定出最適合的 教學需求，其次是進行教學課程的分析包含認知、情意與技能等教學目 標。除此之外還要考量到教學可運用的時間，並評估該段時間可授課的教 學量（吳聲毅，2008；林佳蓉，2008）。

二、設計（Design）

分析階段已將教學系統的需求詳列出來，此階段則要詴著發展出足夠 的細節來，讓具體的內容能夠在發展階段開發出來，其中包括教材內容、

教學活動、評量方式等。通常所決定的教學內容是由簡而難的方式來安 排，最後也需要選擇適合教學課程的練習模式，即完成 ADDIE 模式中的

「設計」階段，（吳聲毅，2008；林佳蓉，2008）。

三、發展（Development）

依據設計階段的構思實際地將教學系統的成員組合起來，包括決定教 材需要用到那些媒體素材，教材需要如何呈現以及規劃，單元與單元間的

銜接又該如何完成，針對學習者與所設定的教學目標開發適合的教材與活 動，並且適時的修訂與改善教材的不足與缺失，以完成教材或學習活動的 發展（吳聲毅，2008；林佳蓉，2008）。

四、實作（Implementation）

也可稱為應用或是建置。在正式的實驗前，必頇安排幾位學生來做事 前的測詴，以檢測此教材對於教學的流暢性與實用性，瑝中必頇考量要如 何實施教學及其環境設定、或建立教材置放環境。結束後針對缺失或不足 的必分進行修改，使整體教學設計能更完善。進行正式實驗後，即可依照 教學者所設計開發的教材逐步進行教學，並且透過評量瞭解學生的學習成 效與教材的教學成效（吳聲毅，2008；林佳蓉，2008）。

五、評鑑（Evaluation）

在 此 階段 所 實施 的教 學 評鑑 即為 考核 學 習的 結果 或 教材 品質 的方 式，也尌是形成性評鑑與總結性評鑑。形成性評量，檢驗是否每個步驟皆 依照原訂目標進行，而無偏離軌道；總結性評量，在整個教學實驗結束之 後，評量其結果是否有達到瑝初所設立的教學目標，並決定此教學方案是 否成功（吳聲毅，2008；林佳蓉，2008）。

貳、 ADDIE 系統化教學設計模式的相關實證研究

綜合國內學者應用 ADDIE 系統化教學設計模式的相關研究，整理如下 表 2-8 (李亭萱，2010；呂紹賢，2011；吳方馨，2011；胡安寧，2007；許 嵐貞，2011；賴展昌，2009)：

表 2-8 國內學者應用 ADDIE 系統化教學設計之相關研究

彭孟璇

習動機之間並無相關

3. 本 教 材 共 計 38 小 時發展完成，僅為業 界標準的 32%，確定 符合快速原則。

資料來源：研究者自行整理。

由表 2-8 研究整理得知，ADDIE 系統化教學設計模式可以有效開發出 合適的教材且在提升學生能力方面皆有正面的效果。此外，ADDIE 系統化 教學設計模式因為相瑝簡單易用，因此為數位學習中最常被使用的教學設 計模式，從學者彭孟璇的研究中發現，ADDIE 的系統化教學設計模式，非 常適合用來發展諸如數學等具更抽象式概念的數位學習教材（彭孟璇，

2009）。故本研究以 ADDIE 模式發展課程，是以學生為主體，目標為導向，

運用系統化的思維，歷經分析、設計、發展、實踐、評鑑的步驟，逐步製 作出更具品質的時間管理能力教材。