第五章 結論與建議
第二節 建議
根據第一章所述之研究限制與本章結論，本研究提出若干對國小輕度 智能障礙學生進行時間管理教學增進其相關能力方面之建議，以提供未來 研究可行方向上之參考。
壹、對未來欲以 ADDIE 模式建構時間管理教材之相關研究的建議 本研究以 ADDIE 系統化教學設計模式建構時間管理教材，雖然有正 向的教學成效，但仍有以下幾點建議提供未來相關研究之參考：
一、 應增加接觸學生的機會，以更深入了解學生的特質
在分析階段需要詳細瞭解學生的需求，雖然研究者透過與老師訪談和 小組會議歸納出學生的學習特質，並透過時間管理行為檢核表取得教學目 標，但為了能更了解學生的學習狀況，建議可以安排幾次教學觀摩，以便 觀察學生上課的情形，設計出更符合學生特質的教材，提高教材的合適度。
二、增加教材編製的時間
因研究人手、時間、經費等限制，研究者無法詳盡的將所有時間管理 相關單元進行教材編製，只能依照學生之弱勢所設定的單元分析製作。研 究者建議延長教材編製的時間，方可使教材內容延伸至其他內容，使其更 為完善，避免教學內容不夠充足的狀況。
三、評量測驗卷題型的多元及題目量的增加
本研究的評量測驗題型以填充題為主，從 150 題中隨機抽取 10 題為 每次測驗題目，在計算評分者的一致性雖然數值達到百分百，但也干擾到 實驗結果的數據，研究者建議評量的測驗題型可增加選擇題或問答題，提 高測驗題型的多樣性，並增加題庫的數量，以減低重複性對研究的結果的 影響。
貳、對未來欲以時間管理教材結合手持裝置進行相關研究的建議 一、擴大研究對象之障礙類別
本研究以輕度智能障礙學生為研究樣本，研究結果為有效且正面的提 升輕度智能障礙學生時間管理能力之成效，然而未來欲進行時間管理能力 教學之研究者，亦可擴大研究對象，如自閉症學生等，以探討時間管理教 材結合手持裝置是否亦能提升學生的學習成效。
二、加入類化期之追蹤
本研究採用單一受詴研究法之跨行為多探詴設計模式，針對「使用手 持裝置與行事曆」、「時間安排」和「時間估計」等三項依變項設計了基線 期、介入期與維持期的學習成效觀察。雖然結果顯示三項行為在維持期均 能保留介入處理期之行為的進步成效，但並未增加類化期，因此研究者建 議未來的研究可加入類化期之設計，以探究受詴者該行為是否能類化到其 他場合、情境等。
三、應用其他教材呈現方式
本研究之教材呈現方式是以 Microsoft Office PowerPoint 2007 為基 礎，但為了因應多元化的教材呈現方式，視其有效性與互動性，因此研究 者建議未來的研究可以使用不同教材呈現方式，以探討不同的教材呈現方 式以及介面對於時間管理能力教學成效影響的差異性為何。
四、善用手持裝置的互動式功能
在資訊融入教學之教材設計時，應掌握其科技之優勢，若以平板電腦 為例，觸控式面板及高互動性的操作模式為其優勢，若僅限於教材呈現之 播放功能實為可惜。手持裝置應該可以提供更多元化的互動式教學設計及 方式，因此提高手持裝置之功能應用係為未來發展的方向。
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