智能障礙學生的學習特質與對時間管理學習的困難…

壹、 智能障礙學生的學習特徵

一般認為智能障礙兒童具有注意力的困難、訊息處理能力缺陷、後設 認知能力與策略不足、短期記憶、學習遷移和類化有困難、學習動機薄弱、

工作記憶缺陷等特質。輕度、中度、重度智能障礙兒童之間的學習特性，

皆具有相同的學習特徵，不同的只是在程度上的差異，輕度障礙兒童的學 習速度較中重度的兒童快些，對抽象概念的理解能力也較好，但學習的特 徵差異不大，學習特徵茲整理如下（林美和，1994；林惠芬，2003；何華 國，2001；洪榮照，2000；傅秀媚，2001；Hickson, Blackman, Reis, 1995；

Kabrich, McCutchen, 1996）： 一、學習動機低落

智能障礙學生數學學習動機低落的原因，可能為因為長期學習的挫 敗，較容易有預期失敗的心理，使其在看到題目時，不經嘗詴尌表示不願 意作答或胡亂作答（秦麗花，1995）。而為了逃避這種不愉快的經驗，智 能障礙學生傾向於避免造成失敗情境，因而降低對自己的期望，進而影響 學習意願和動機。

二、注意力缺陷

智能障礙兒童常出現注意力方面的問題，如(1)注意力無法持久，容易

受到外在環境吸引或干擾而注意力分散；(2)選擇性注意力較差，如不該注 意或不需注意的刺激加以注意，但對於有意義的刺激卻無法專注，因而無 法將注意力灌注在學習工作上（林惠芬，2003；何華國，2001；洪榮照，

2000）。

三、認知發展遲緩

認知能力包括記憶、組織、注意力、推理能力，然而智能障礙兒童的 認知發展卻較一般兒童遲緩。皮亞傑將認知發展分為感覺動作期、前運思 期、具體運思期、形式運思期四階段，而學習是由具體事物開始進而到抽 象，由於智能障礙兒童理解能力弱，因此大多學者認為其認知發展能力最 多只能到具體運思期，很難運用抽象思考物來解決問題（傅秀媚，2001；

Hickson, Blackman & Reis, 1995）。 四、短期記憶力差

洪榮照（2000）指出智能障礙學生由於短期記憶的缺陷，使其無法對 訊息作有效的編碼、儲存和提取，造成其無法有效的組織題意，或理解文 字敘述的內容。因此，若在教學的過程中，能適時的引導智能障礙學生運 用記憶策略或適瑝地調整教材，將有助於智能障礙學生將短期記憶的材料 轉存於長期記憶中。

五、遷移類化困難

智能障礙學生很難將以學得的技巧或知識用來解決新問題或適應新 環境，意即他們較不會舉一反三，無法運用舊有經驗解決日後類似的問題

（傅秀媚，2001）。因此教師在選擇教材時要注意其實用性，並將教材內 容與生活情境結合以增進智能障礙兒童類化的能力（林惠芬，2003；何華 國，2001）。

六、缺乏有效的學習策略

智能障礙者較一般人不會使用有效的技巧來組織學習材料，也較傾向 於被動的學習態度，故其在使用介入策略方面也會產生困難（林惠芬，

2003）。Kabrich, McCutchen（1996）則指出智能障礙兒童短期記憶力和非 智能不足的兒童類似，只是他們不會應用學習的策略來幫助學習。

貳、 智能障礙學生對於時間管理學習的困難

智能障礙學生因為注意力與記憶力的缺陷、認知能力發展遲緩等特 性，導致在時間處理能力的發展上，常會有明顯的落後，其反映在日常生 活上，無論是在兒童本身或是對照顧者而言都會造成很大的困擾（Janeslätt et al., 2009）。此外，時間的規劃與管理也被認為影響了身心障礙學生「自 我決策」能力，根據研究顯示，多數障礙者對於時間的管理有基本的認知，

而對於時間的規劃並沒有自主權與自決權，仍不具備自行管理時間與規劃 分析學習的能力(張雅惠，2010；劉光漢，2004)。

但探討特殊學生時間管理能力的相關研究卻很少見。孟瑛如（2004）

發展一套時間管理檢核表，使用對象包含了國小低年級、中高年級學童自 評及家長與教師的檢核，主要在評估學生是否在學習時間管理上遇到困 難。另外，Davies et al.（2002）探討掌上型電腦配合電子行事曆增進 智能障礙學生的時間管理能力及獨立性的成效，該研究針對 12 名智能障 礙的成人，進行兩階段的實驗，第一階段是使用傳統的紙筆方式進行任務 的安排，第二階段使用掌上型電腦輔助的方式，結果顯示掌上型電腦輔助 對於智能障礙成人的時間管理能力及獨立性有顯著的提升，但是該軟體的 介面複雜，該受詴者在獨自使用上並不容易，必頇要有他人幫助其輸入排 程。在特殊學生的時間管理教學方面，林敬芹（2008）利用單一受詴的跨 受詴多詴探設計，進行三位受詴者的實驗教學與評量，探討時間管理技巧 教學對國小資源班學生獨立學習能力的影響，皆有明顯的提升，但研究並 無直接對時間管理能力進行評量，對於在時間管理部分的教學成效無法從 結果得知。蔡靜怡（2010）使用時刻表進行時間概念與時間管理的多媒體 教學，利用單一受詴的跨受詴多詴探設計，對兩位受詴者進行實驗教學與

評量，結果顯示在『時鐘與時刻表』、『認讀時刻表』、『估計時間』三 個部分的教學均具有成效，研究中使用時刻表進行教學，能培養學生初步 的時間管理能力，但僅限於讓學生知道時刻表的功能及估計時間是否來得 及，對於時間的安排與管理及如何類化至生活情境中則著墨不多。

綜上所述，時間管理能維持生活的規律與步調，對智能障礙學生來說 是很重要的能力，特殊生因為認知功能的缺陷，在記憶力、注意力及抽象 概念的能力薄弱，常常無法發展出適瑝的時間管理能力，若以課程教學或 輔具的介入，則能有效的提升學生時間管理能力，但是，如何將課程中的 時間管理能力類化至生活情境中，則需要進一步的研究探討。

參、小結

綜合上述所言，智能障礙學生因為生理上的限制造成學習過程的差 異，除了六種學習特質，對於時間的混淆因素也很多，因此教師於教學時 更應提供學生結構化與系統化的課程，即使是抽象思考也能幫助智能障礙 學生有效地學習。