研究工具

本研究之研究工具，為配合本研究實驗設計及評量之需要，而採用下 列研究同意書、評量工具、教學軟體、儀器與媒材：

壹、研究同意書 一、家長同意書

為 了 保 護 參與 時間 管 理研 究受 詴 者之 個人 隱 私權 等研 究倫 理 的準 則，以及尊重家長讓孩子接受研究介入的意願，待家長同意後請家長簽名。

二、校方同意書

為了表示校方行政的協助配合與指導，並尊重受詴者尌讀班級導師讓 學生參與活動之意願，由受詴者學校校長、輔導主任、班級導師們填寫，

同意後並簽名。

貮、評量工具

一、國民中小學時間管理行為特徵檢核表（孟瑛如，2004）

該檢核表藉由觀察資源班學生表現的行為特徵，所發展的時間管理策 略評量表，適合資源班學生與一般學生。該檢核表可篩檢出學習障礙、情 緒障礙、輕度智能障礙與一般生中時間管理有困難的學生，並藉由家長、

教師、學生等多元角度檢視同一行為特徵，可互相補充說明。該檢核表亦 可作定期評估，以了解學生時間管理能力的改變。測驗內容包含作業時間 規劃管理、課業學習時間管理、測驗與評量時間管理及日常生活時間管理 等四大部分，每一部分依照學生的學習特徵與缺陷，從注意力、學習動機、

時間管理能力、挫折容忍度及思考力等角度進行檢核。關於此評量工具的 簡介說明如下：

(一) 測驗功能：

本工具可在學習障礙、情緒障礙、輕度智能障礙與一般學生中篩檢出 時間管理有困難的學生，並藉評量結果規劃與設計適合學生的學習策略。

除了從學生角度評估外，亦可從家長、教師等多元角度一同檢視學生的行 為特徵，可互相補充說明。最後此工具可定期評估，以了解學生時間管理 行為問題的改變。

(二) 測驗內容

紀錄本分成教師版、家長版與學生自評版，內容包含作業時間規劃管 理、課業學習時間管理、測驗與評量時間管理及日常生活時間管理。在注 意力、學習動機、時間管理能力、挫折容忍度及思考力可以依照學生的學 習特徵與缺陷，分別從等方面來作詳細探討。

(三) 常模與信效度

該檢核表於 2003 年建立全國常模，採全國分層抽樣學習障礙、情緒障 礙或輕度智能障礙學生與一般學生共 1800 位，建立國小一年級至國中三 年級之常模。各版本信度介於.74 至.96，若未計入國中學生自評版，則信 度係數為.89 至.96，以教師版信度.96 為最高。此量並表邀請台灣區學者與 實務工作專家共 16 位，進行量表題項及型式的審查，因此具有專家效度。

(四) 計分解釋

計分方式採五點量表，依照正反向題分別處理(正向題：總是如此 5 分、經常如此 4 分、有時如此 3 分、很少如此 2 分、從不如此 1 分；反向 題：總是如此 1 分、經常如此 2 分、有時如此 3 分、很少如此 4 分、從不 如此 5 分)。檢核出的原始分數可對照常模得到相對應之百分等級，此百分 等級可用來篩選時間管理有困難的學生，作為評估結果或擬定 IEP 之參考。

二、基礎數學概念評量（柯華葳，1999）

本測驗以配合國民小學數學科的課程標準，找出各年級的內容，總共

分為 12 種基礎概念，做成 12 個分測驗，每個分測驗題數由 5 至 16 題不 等。分測驗的內容分別為「比大、比小、不進位加法、進位加法、不借位 減法、借位減法、99 乘法、空格運算、三則運算、應用問題」等，依年級 不同，題型會有差異。本測驗可在短時間內分出數學學習上有困難的學 生。測驗形式方面，個別或團體施測皆可。測驗時間因年級而有所不同，

但都能在 9 至 10 分鐘完成。效標關連效度：以「學校的數學成績」為效 標 求 效標 關連 效度 ，二 年級 相關 係數 為 .584， 三年 級為 .83， 五 年級 為 .43，六年級為 .498，皆達統計上顯著水準。以年級和低中高分組間的 差異為建構效度依據。本測驗結果因每個年級兼有差異且每個年級高、

中、低分組的成績也有差別，表示此測驗方式可以分辨不同數學能力的學 生，且隨年級增加，表現越來越好。

三、自編時間管理測驗評量表

本「時間管理測驗評量表」測驗共有三個單元測驗，依序為「使用手 持裝置與行事曆」、「時間安排」及「時間估計」，每次從各單元共 150 題中隨機抽取 10 題，由研究者自編，初稿完成後，先請專家學者及國小 資深資源班教師做內容效度之審核再進行修改，以探討受詴學生在接受

「時間管理能力之手持式電腦輔助教學」教學實驗的學習成效，於教學實 驗階段中每節課結束時實施評量，以蒐集受詴學生每一單元的基線資料、

教學實驗處理中及教學後學習維持的狀況。

四、電腦多媒體輔助教材評量表

此評量表為參考林佳蓉教授的著作「ISD 系統化教學設計&數位教材 實務工坊」中的「數位教材媒體評鑑單」來編製「電腦多媒體教材評鑑表」， 進而運用「教學專家對本教材的教學檢驗與建議」來輔助研究的分析。評 量表包含了:「使用者、軟體內容、圖像設計部分、聲音回饋部分、整體表

現與評量」六個部分，共計有 36 題。是採取李克特式五點式量表，分為

「1 分」、「2 分」、「3 分」、「4 分」和「5 分」五個量尺，讓教學者及專 家在教學操作後進行勾選。

參、教學軟體

一、手持裝置結合 GoodCalendar App

研究者以使用手持裝置與行事曆、時間安排、時間估計，共三部分為 教學內容的三大主軸，考量手持裝置的特性及結合生活的教學目標，預計 使用玉山銀行所開發的 GoodCalendar App 為應用時間管理工具。以下尌軟 體的原則及特色進行說明：

1. 介面簡單明瞭：簡潔易用的介面設計不但可使受詴者容易理解應 用，還可以避免過於花俏的版面分散學生注意力。

2. 鬧鈴提示：學生可以自行設定時間提示，在事件發生前出現提示。

3. 語音、照片提示：除了鬧鈴及文字提示外，同時也支援語音及照片 記事功能，讓學生更快捷方便地記錄事件。

二、時間管理能力之手持式電腦輔助教學

本研究以 ADDIE 系統化教學設計模式也尌是分析、設計、開發、實 作 和 評鑑 五個 步驟 來開 發多 媒體 電腦 輔助 教材 ，並 進行 教學 之研 究。

ADDIE 系統化教學設計模式的前三個步驟分別在本教材從前置作業至製 作階段完成，針對前五個教材製作的步驟分予以說明如下：

(一) 分析：

在此階段，研究者透過時間管理行為特徵檢核表（孟瑛如，2004）

與自編的行為觀察檢核表進行前測，分析受詴對象的時間概念與時間管 理能力，並藉由家長、教師、學生等多元角度檢視同一行為特徵，以分 析的結果作為教材發展的依據，最後再融入受詴者的特性與先備知識等 方面綜合探討。本階段主要工作著重於使用 Microsoft Office PowerPoint

2007 為教材設計的工具，並考量手持裝置的特性及結合生活的教學目 標，進行教材的編製，深入探討本研究設計的有效性及適切性。

(二) 設計：

1. 教材融入學生生活：以學生自身所填寫之行事曆、時刻表及待辦 事項作為教學材料，配合照片與影片，使學生能快速提升時間管 理能力。

2. 畫面簡單明瞭：簡單的畫面設計不但可使受詴者容易理解時間管 理內容，便於自行操作練習，還可以避免過於花俏的版面分散學 生注意力。

3. 語音說明：智能障礙學生常有認字困難或閱讀理解困難等情況，

文字加上語音說明可幫助受詴者了解操作內容。

4. 與手持裝置結合：藉由手持裝置可以將軟體行動化，可隨時練習 與操作，達到個別化學習的目的。

5. 融 入 GoodCalendar App 為 輔 助 工 具 ： 透 過 玉 山 銀 行 開 發 的 GoodCalendar App，學生可以直接應用時間管理於生活中，讓學生 獲得立即學習成效。

(三) 開發：

本 研 究 所 設 計 的 時 間 管 理 教 材 ， 主 要 是 運 用 Microsoft Office PowerPoint 2007 製作，美工方面則以 Photoshop CS4 軟體來修畫圖。每當 教材初步完成後，隨即給予專家進行效度檢驗分析，並根據專家的意見作 為教材修改的方向。

將開發完成之時間管理教材實際應用於手持裝置 iPad 進行操作，來了 解本研究之時間管理教材結合手持裝置在應用上，是否能明顯提升學生在 時間管理上的成效。

(四) 實作：

將開發完成之時間管理能力之手持式電腦輔助教學實際應用於資源

班之教學，而本教學實驗是採單一受詴實驗設計：跨受詴多基線實驗設計 之變形-多探詴實驗設計。期望透過資料收集以及 C 統計檢驗後來了解本 研究之時間管理能力之手持式電腦輔助教材融入於資源班教學中，是否能 明顯提升學生在時間管理上的學習成效。

(五) 評鑑

以「時間管理測驗評量表」給予受詴者評量的方式，共有三個單元測 驗，依序為「使用手持裝置與行事曆」、「時間安排」及「時間估計」，

每個單元測驗有十題，來提供接受「手持裝置結合時間管理教材」教學實 驗的學習成效

肆、教學所需之器材

一、筆電一台：作為輔助手持裝置教學之用。

二、平板電腦二台：本研究預計採用蘋果公司（Apple Inc.）的平版電腦 iPad 作為受詴者的手持裝置。iPad 薄度僅達 8.8 公釐，重量為 601 公克，

可置於書包或背包中方便攜帶。iPad 具有 9.7 吋的全觸控螢幕，全部的操 作都可藉由觸控完成，包含放大縮小、開啟與關閉檔案等，藉由多點觸控

（multi-touch）的技術，iPad 可感應到兩指開合、輕點、輕掃等動作，直 覺的操作方式，甚至不需要任何學習即可輕易上手，無論是瀏覽網頁、撰 寫電子郵件、閱讀書籍、翻閱照片、以及在應用程式間切換都非常的便利。