名詞解釋

為使本研究探討能更加明確，及瞭解研究主題，茲將本研究所涉及的重要 名詞依概念型與操作型定義分述如下。

壹、國中童軍團長

本研究中之國中童軍團長為國中學校之正式教師兼中華民國童軍團長或中 華民國女童軍團長，且為主要訓練團員並帶領團員露營之學校教師。

貳、國中童軍團員

本研究所指的國中童軍團員為臺南市國中學生，加入學校童軍團，認真參 與團集會訓練，而後參加童軍團宣誓典禮，佩戴所屬童軍團領巾並獲初級童軍 之學生。

參、國中童軍團長領導風格

本研究欲探討之國中童軍團長領導風格，指團長在領導上使用轉型領導與 交易領導之情形。

一、團長轉型領導風格

轉型領導定義為領導者藉由個人魅力及建立願景，運用各種激勵策略，提 升部屬工作態度，以激勵部屬對工作更加努力的一種領導型態 (李國勝，2005；

林合懋，1995；涂武雄，2005；謝惠卿，2002；Bass, 1985；Bennis & Nauns, 1985) 。 研究者參酌國內外學者對轉型領導風格之意義，陳述本研究中之童軍團長轉型 領導風格概念型意義為童軍團長藉由個人魅力，此魅力來自於對童軍的熱忱、

本身人格特質與教育專業，建立童軍團的願景，提升團員的參與態度及學習動 機，以鼓舞團員追求卓越、創新、突破現狀的領導行為，使團員能在願景中達 到個人之目標，並願意持續參加童軍活動。

團長轉型領導風格五個行為層面共 30 題，包含「願景建立」 (4 題) 、「魅 力影響」 (8 題) 、「激勵鼓舞」 (6 題) 、「智能啟發」 (5 題) 、「個別關懷」 (7

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題) ，操作型定義由「團長領導風格量表(一)」中依據 Likert 五點順序尺度 (衡 量) 測得的平均分數，分數越高者，表示團員期望團長有較多之領導行為表現 及感受到團長有較多的領導行為；反之，則否。

二、團長交易領導風格

交易領導可指領導者運用各種交易的策略，激勵被領導者，促使其付出努 力，以達到團體或組織目標 (余姿瑩，2009；黃輝雄，1999；謝惠卿，2002；

Burns, 1978；Sergiovanni, 1990) 。研究者參酌國內外學者對交易領導風格之意 義，陳述本研究中之童軍團長交易領導風格概念型意義為團長運用各種交易的 策略，激勵童軍團員，使其努力並達到個人及團目標後可獲得酬賞，而對童軍 團員的不良行為舉止及態度，則予以糾正懲罰，使學生得到立即的回饋。團長 交易領導風格二個行為層面共 11 題，包含「權宜獎賞」 (6 題) 、「介入管理」

(5 題) ，其操作型定義由「團長領導風格量表(二)」中依據 Likert 五點順序尺 度 (衡量) 測得的平均分數，分數越高者，表示團員期望團長有較多之領導行 為表現及感受到團長有較多的領導行為；反之，則否。

肆、童軍團氣氛

由一群學生，以及一到數位教師所組成的班級，經過長期共處，彼此的價 值、觀念、態度與行為產生交互影響，逐漸形成一種瀰漫在整個班級中的氣氛，

即所謂班級氣氛，足以表現該班的特色，並且可以影響每一成員的思想、感覺 和行為模式 (陳奎憙，2007；陳密桃，1981) 。

本研究將藉由班級氣氛之意義將童軍團氣氛定義為在童軍團中經過團員與 團長之長期共處，其成一種氣氛，充斥在童軍團中，因團長領導方式的不同，

可表現每個童軍團自己獨有的特色，團長與團員間的交互作用及童軍團員彼此 間之關係所形成的獨特情緒氣氛，而此氣氛又再影響團內的每一位成員的態度、

動機與行為規範。童軍團氣氛五個內涵層面共 30 題，包含「目標導向」 (7 題) 、

「秩序」 (6 題) 、「團結」 (8 題) 、「民主」 (3 題) 、「滿意」 (6 題) ，其操

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作型定義由「童軍團氣氛量表」中依據 Likert 五點順序尺度 (衡量) 測量，所 測得之平均分數，分數越高者，即表示童軍團員對於童軍團之氣氛越佳，亦即 在童軍團中具有正向、良善、快樂之正向感受；反之，則表團員在童軍團感覺 較差，具有負面、不滿意之感受。

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