研究結論

本節將根據研究發現，綜合文獻，將陳述本研究之重要結論，茲分述如下。

壹、 在童軍團中女生團員對於團長的領導風格感受度較高

國中生正值人生心理與身體發展的成熟期，而女生的發展較男生的發展快，

在本研究中發現在團員知覺團長領導風格中，女生皆比男生較能知覺到團長之 領導行為，亦即對於在童軍團活動中，在團長帶領團員進行訓練或參與童軍團 活動時，女生團員對於團長之行為觀察較為深入，並且較為敏感，接收較多的 訊息，以致於在團長領導行為上有較高的知覺，此研究發現符合目前現今對青 少年之研究，亦為團長經營童軍團之重要依據，國中階段之青少年的思維已進 入運思期，能夠分析、演譯及抽象地去理解，他們所需要的即為多元的生活經 驗，讓他們能對事務及真理有全面性的考量。國中生不但能將自己的，亦能將 別人的思考加以概念化，但此時期需要注意的為皮亞傑稱它為「本期的自我中 心」，使他最關心的莫過於自己，常認為別人所想的和自己所想的一樣 (鄧繼強，

1993) 。團長對於女生團員可使其擔任隊長或幹部，可發展其領導能力；而對 於男生團員尚處於衝動、自我為中心之狀態，可培養男生團員團隊合作及溝通 能力，以作為其領導能力之基礎。

從女生來看各層面之平均值，對於團長領導行為中「魅力影響」層面平均 值為最高，表示較能感受到團長的個人獨特的魅力及其說話、做事的方法，團 長成為團員學習的楷模，團長亦可在領導童軍團時發揮個人獨特的領導方法，

使團員亦能從中學習領導之技巧。

而男生各層面平均值最高分為團長轉型領導行為中「激勵鼓舞」層面，表 示男生團員在童軍團中最能夠感受到被團長激勵而勇於嘗試及表現，亦童軍團 中有機會爭取到表現的機會，並從表現過程中學習成長，遇到挫折時，團長亦 能給予適時的鼓舞及支持。

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而男女生平均值最低分皆為轉型領導行為中「願景建立」，亦為本研究之重 要發現，在臺灣社會中青少年最適合參與的休閒活動，童軍活動的多元能夠符 合每位團員的需求，也因此在願景領導中亦說明通常較有領導效能的領導者往 往是為具有願景之人，在童軍團中缺乏目標或不清楚團或個人目標，則童軍活 動將無法讓團員在未來能持續參與，因此童軍團之領導者需在經營童軍團時，

能夠適時地給予團員瞭解在童軍團的目標以及發展其在童軍中欲追求之目標，

並藉達到此目標之過程，能夠健全團員之品格並培養其能力。

從女生與男生平均值的差來看，差距最大為交易領導風格的「權宜獎賞」

層面，表示女生對於團長對於團員有良好表現時能夠獲得獎勵的行為認同是高 於男生，亦有可能女生團員表現佳於男生，較常獲得團長之鼓勵與獎賞；僅次 於此層面差距第二高分的為轉型領導風格的「個別關懷」，表示女生較感受到團 長的個別關懷，研究者猜測有可能目前團長多由女性教師擔任，而較能瞭解女 生，亦較容易聊天且給予關注。在臺南市童軍團長中女性團長多於男性團長，

或許團長在經營童軍團時能夠尋找不同性別的教師擔任其副團長或服務員，以 便團員有問題時可供尋問，亦能符合團員在童軍團之期待。

團員知覺的團長領導風格因性別不同而有差異，團長可在領導童軍團時給 予不同的任務及指導，亦針對不同的團員給予不同目標刺激，以增強團員的良 好行為，建立自己在童軍團的目標，期許其在未來能達成其目標，並反哺童軍 團，擔任服務員及團長角色，學習更多不同的經驗。

貳、 擔任團內幹部之團員較能知覺到團長的領導

本研究中發現擔任聯隊長或小隊長之團員比無擔任職務之團員對團長領導 風格有較高的感受及影響力，與現今研究結果發現相同，李淑貞 (2012) 的研 究中發現在班級中有擔任幹部的學生對導師領導較有知覺。童軍團組織中小隊 制度即為由六至八人為單位形成一個小隊，小隊中選擇隊員或由資深團員擔任

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小隊長一職，由小隊長領導小隊員進行分工合作，研究者認為團長在經營童軍 團時，團長有責任使聯隊長或小隊長學習領導才能，必需使其接受充足的領導 訓練，而團長對小隊長亦需具有一定的認識與瞭解，才能安排與其能力相當之 任務。團長藉由小隊長會議培養小隊長們設計團集會內容並在過程中領導各自 的小隊員完成任務，而在露營時小隊長在小隊中擔任領導者的角色，必需學會 在小隊裡照顧並輔佐同伴，及督促小隊員在時間內分工合作完成任務，小隊長 們在此過程中學習解決問題，若遇無法解決之問題，也需學習尋求解決的方法。

Bandura 的社會學習論指出兒童經由觀察模仿學習各種行為，觀察對象往 往是父母、兄弟姐妹、同儕或是師長等 (張春興，2000) ，在童軍活動中被觀 察的對象即為團長及資深團員，應使團員加入一段時間後選舉團內幹部，使團 員擔任幹部，學習負責其職位任務並解決在其任務中發生之問題。

而研究者根據研究發現認為小隊長們及團內幹部與團長接觸較為頻繁，較 能夠直接感受到團長的人格特質及領導風格，從旁學習團長領導之長處及優點，

並能夠從做事當中獲得不一樣的學習經驗。又於研究中得知童軍團內擔任幹部 之團員不超過五成，故經營童軍團時團長可提供多元機會與團員接觸，並給予 舞台使團員們能夠發現自己之長處，亦培養團員之責任心及挫折力。在團中應 使團員擔任團內幹部，藉此訓練其領導能力，便領導之影響力亦能傳達至未擔 任幹部之團員，幫助團員學習負責及成為未來的領導者。

參、 參與童軍露營活動是童軍團發展之重要指標

在本研究中發現，累積露營天數較多的團員不僅對團長領導風格期望較高，

同時對團長感受力亦較大，感受到較多的正向、快樂及良善的氣氛，也對於同 儕及童軍團滿意度較高。童軍活動中最樂於讓人津津樂道的莫過於「露營活動」， 在露營活動中會遇見各種不同的狀況，考驗團員的能力同時亦是考驗團長之領 導能力，要能突破在露營中遇見之困難的同時，又不失去參與露營活動的樂趣。

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露營活動短則二天一夜，長則七天六夜，過程中不僅團員必需能在野外生活舒 適，同時亦要能與同儕相處融洽，在犯錯同時要對自己行為負責，並接受團長 的處理。

童軍團訓練標準中欲從初級童軍晋升為中級童軍必需具有二天一夜的露營 經驗，且欲晋級之童軍皆必需累積露營天數，藉此說明露營活動是童軍所重視 的一項活動，貝登堡說：「野營的目的是：(1) 滿足孩子們的戶外生活需要。(2) 把他交給團長一段時間，接受個人品德考驗，鼓舞進取精神，促進體格道德之 健全發展。」 (莊坤良譯，1989，頁 6) 。在本研究中亦證實露營次數及天數較 多的團員對於童軍團活動認識較深，對於團員及團長因長時間相處，認識也較 深。而目前臺南市定期舉辦之露營活動為寒假之中級考驗營、暑假之高級考驗 營，皆為三天二夜，且本次研究調查發現尚有五成之團員是未參與過露營活動，

團長應鼓勵團員們多參與露營活動。

然研究者認為尚有五成團員無法參與露營活動原因之一為參加費用並非所 有團員皆負擔得起，團長可朝向在學校舉辦團露營活動或聯團露營，亦能使團 內團員有更深一層之認識及瞭解，而認識童軍團獨特的氣氛及風格，亦有助於 增進彼此之經驗。

累積露營天數較多之團員在期望與知覺團長領導風格及童軍團氣氛得分皆 顯著高於無露營經驗之團員，較常露營之團員對團長及童軍團的感受皆較佳，

且有助於團長經營童軍團，能在團中發揮童軍教育功能、幫助青少年發展並認 識自我，且在露營活動中與同儕患難與共，每次的露營活動，一起參與的團員 皆不同，活動也不同，故能從活動中結交一輩子的好朋友，並學習在野外照顧 自己。團員在露營活動中的表現是發自內心的表現，而團員能於快樂中學習與 成長，是團長獲得的最大收穫，由於雙方的正向情緒，團長亦會更認真及投入 於童軍運動。

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肆、 團員對團長領導行為層面的期望與知覺具有差異

由研究發現中得知團員期望團長領導風格高於知覺團長領導風格，表示團 長可再瞭解團員對團長之領導需求，以提昇帶團之效能，亦表示團員對團長領 導是具有高期待，期望團長能在童軍團中帶領團員們一起學習及成長，此時期 的青少年需要成人的引導及帶領，在生活上有許多的問題需有成人協助解決，

研究者認為現今社會的國中生生活中除功課與學習外，更加重視與同學們的互 動，常出現的問題即為人際關係，亦期望團長能給予協助與幫忙，團長除帶領 童軍團員參與童軍活動外，更是團員生活上另一個能成為學習楷模的對象。

在轉型領導層面中得知期望層面最高者為「個別關懷」，表示在童軍團中團 員期待團長的關懷及注意，Maslow 層次需求理論中有「愛與隸屬需求」，即能 說明國中時期團員對於師長、家長及同儕之間愛的需求。當團員能在童軍團中 獲得社會需求，童軍團即發揮其功能，能幫助及教育此時期之團員的自我成長。

在轉型領導層面中得知期望層面最高者為「個別關懷」，表示在童軍團中團 員期待團長的關懷及注意，Maslow 層次需求理論中有「愛與隸屬需求」，即能 說明國中時期團員對於師長、家長及同儕之間愛的需求。當團員能在童軍團中 獲得社會需求，童軍團即發揮其功能，能幫助及教育此時期之團員的自我成長。