研究工具

本研究所使用之研究工具分為「團員個人背景資料」、「團長領導風格量表」

與「童軍團氣氛量表」等三個部分。本研究量表題目依據文獻探討與理論編製 完成，由專家審查修改後，形成預試問卷。預試問卷完後進行抽樣施測，所得 資料即進行問卷之信效度分析，刪除不佳的題目後，即成為正式問卷。茲將本 研究工具之發展過程說明如後。

壹、 團員個人背景資料量表

此部份是根據研究需要並參考相關文獻所設計而成，目的在於蒐集背景變 項各項資料，本研究分為「個人背景變項」及「參與童軍團情形變項」。

一、 個人背景變項

(一) 性別：分為「男」、「女」共 2 層面，以進行獨立樣本 t 檢定進行分析。

(二) 年級：分為「一年級」、「二年級」共 2 層面，使用獨立樣本 t 檢定進 行分析。由於目前臺南市國中三年級的童軍團團員大部份都為休團狀 況，又正逢國中下學期三年級基本學力測驗之因，大部份的團長無法 配合發放問卷給三年級的團員，針對三年級團員實行施測有其難度，

因此本研究不選取「三年級」團員進行施測。

二、 參與童軍團活動變項

(一) 入團年資

分為「半年以上至一年以內」、「一年以上」共 2 層面，進行獨立 樣本 t 檢定進行分析。

(二) 每週團集會時數

經研究者聯絡各校團團長詢問每週團集會節數後，發現各校團大 部份每週團集會時數為 1 節課至 2 節課，因為在此變項則分為「每週

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1 節課」、「每週 2 節課」共 2 層面，進行獨立樣本 t 檢定進行分析。

(三) 曾擔任童軍團幹部

分為「擔任聯隊長或小隊長」、「幹部(即五股幹事)」及「未曾擔任 幹部」共 3 層面，以進行單因子變異數分析。在此變項層面中正式問 卷為「擔任聯隊長或小隊長」、「幹部(即五股幹事)」、「曾擔任過隊長及 幹部」及「未曾擔任幹部」共四層面，在正式施測後「曾擔任過隊長 及幹部」層面人數為僅有 6 人，無法符合統計分析方法之常態性分配 原則，故進行統計分析時刪除此層面。

(四) 累積童軍團露營天數

問卷題目為「目前尚無露營經驗」、「中級考驗營」、「高級考驗營」

及「其他三天二夜以上童軍團露營」共 4 種。臺南市童軍會定期舉辦 之國中童軍團露營活動為中級考驗營及高級考驗營，營期皆為三天二 夜，本研究欲探討團員累積露營天數，將問卷中的 4 種層面「目前尚 無露營經驗」、「中級考驗營」、「高級考驗營」及「其他三天二夜以上 童軍團露營」，於團員填答問卷後再予以根據其二年內參加露營次數加 以統計其累積露營天數。將此變項分為三個層面，為「尚無露營經驗 者」、參加過一次露營的「三天二夜以內者」及參加過童軍露營二次以 上為「三天二夜以上者」共 3 層面，以進行單因子變異數分析。若團 員未曾參與過露營，則列為「尚無露營經驗者」；團員參與過一次露營 者，則列為「三天二夜以內者」；團員參與過二次露營以上者，則列為

「三天二夜以上者」。

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貳、 童軍團長領導風格量表

一、 編製基礎

領導行為量表內容架構是以 Bass (1985) 提出的轉型領導理論模式為依據，

修改自李國勝 (2005) 與謝惠卿 (2002) 所編製之相關問卷，兩位作者之問卷授 權書如附錄一，修改的內容配合目前國中童軍團互動情形，將「導師」改成「團 長」，「同學」改成「童軍團員」，「班上」改成「團裡」其他地方斟酌修改後，

徵詢指導教授意見編製成「童軍團長領導風格量表」初稿。

二、 領導風格量表內容編製

領導風格量表之內容包括「轉型領導分量表」的願景建立 (4 題) 、魅力影 響 (8 題) 、激勵鼓舞 (6 題) 、智力刺激 (5 題) 、個人關懷 (7 題) 五個層面及

「交易領導分量表」的權宜獎賞 (6 題) 、介入管理 (4 題) 二個層面，合計 40 題 7 個層面，茲將團長轉型領導量表修改內容如表 3-4-1、團長交易領導量表修 改內容如表 3-4-2。

問卷各題目之衡量方式採 Likert 五點順序尺度 (衡量) ，區分為「總是如 此」、「經常如此」、「很少如此」、「偶爾如此」、「從未如此」，分別給予 5、4、3、

2、1 分。問卷得出平均分數越高者，在期望團長領導風格中則表示團員期望團 長具有此領導行為程度較高，反之則否；在知覺團長領導風格中則表示團員知 覺到團長具有此項領導行為較多，反之則否。

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參、 童軍團氣氛量表

一、 編製基礎

在童軍團氣氛研究上採用問卷調查法，因目前尚未有研究童軍團氣氛之研 究，依據相關之氣氛研究中，選取班級氣氛之問卷做為本研究之調查基礎。班 級氣氛問卷在國內大都是參考 Fraser、Anderson 與 Walberg (1982) 等人所會編 之「學習環境量表」 (Learning Environment Inventory) 中班級氣氛的變項為測 量的依據。該量表由林寶山 (1984) 修訂，共含十五個分量表，代表班級氣氛的 十五個向度，每個量表各有七題，十五個量表共計一百零五題，其中有二十六 題是反向題。

由於此量表的題數過多，為免施測時間過長，乃參考李國勝 (2005) 與謝惠 卿 (2002) 所編之「班級氣氛量表」，該量表主要場域為班級，本研究因為要符 合童軍團情境所以進行修改，修改的方向，將「班上」改成「團裡」、「同學」

改成「童軍團員」、「班規」改成「團規」，其他地方斟酌修改後，徵詢指導教授 意見編製成「童軍團氣氛量表」初稿。

二、 童軍團氣氛量表內容

本研究的「童軍團氣氛」係指童軍團中團長與團員交互作用及同儕伙伴關 係所形成的獨特情緒氣氛，其會影響團內每一位團員的態度、動機與行為規範。

依據本研究目的及問題，童軍團氣氛內容包含目標導向 (7 題) 、秩序 (7 題) 、 團結 (8 題) 、民主 (6 題) 、滿意 (7 題) ，合計 35 題，修改內容如表 3-4-3。

本研究之童軍團氣氛量表各題目之衡量方式採 Likert 五點順序尺度(衡量)，

從「完全符合」到「完全不符合」，分別給予 5、4、3、2、1 分。反向題，採反 向計分。平均分數越高者，表示團員所感受到正向、良善、快樂的童軍團氣氛 越強，反之則否。

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合度進行鑑定，並提供修正意見，以建立本份問卷之內容效度。協助本研究進 行專家意見調查之學者名單如表 3-4-4。

表 3-4-4 專家效度名單

代號 專家姓名 現職 (經歷) 專長 A 彭樹國 臺南市後甲國中退休

教師 童軍團經驗 30 年、木章持有人 B 史景輝 臺南市慈幼商工教師 童軍團長 20 年、資深童軍 C 唐燕娟 臺南市新興國中教師 童軍團長 10 年

D 黃小恬 臺南市後甲國中教師 童軍團團長 8 年、資深童軍 E 李炫皞 臺南市南大附中教師 童軍團長 15 年、木章持有人 「臺南市國中童軍團長領導風格影響童軍團氣氛調查問卷初稿 (專家效 度) 」之專家意見調查問卷回收後，根據專家學者所提供的意見，進行百分比 統計，將勾選「適合」及「修正後適合」的百分比相加，即為同意百分比，達 60%以上，視為同意保留此題，未達 60%的題目便加以刪除。

專家之意見修改內容可分為二點，一為語句不通順、錯別字及問題內容之 周延度，例如「團長對自己充滿自信，做事有一套。」中「有一套」修改為「有 一套辦法」，將問題內容表達的更為具體；二為針對團長領導與團氣氛之內容，

增列或刪除類似之問題，例如在團長交易領導介入管理層面增列「團員言行嚴 重違反童軍精神時，團長會以相應方式處理，如暫時團員在童軍團的活動、退 團等」，以及刪除童軍團氣氛中民主層面之第六題，因其與第五題欲表達之內涵 相同，而予以刪除。問卷進行專家效度後，針對專家之意見進行修正，調整問 卷題目所歸屬之層面，專家意見及修正之題目彙整請詳見附錄二，與指導教授 討論後修正而成「臺南市國中童軍團長領導風格影響童軍團氣氛調查(預試問 卷)」，詳見附錄三。

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伍、 實施預試

本量表經專家效度編製完成後，隨即進行問卷預試 (pilot-test) ，藉以瞭解 其可用性與選題依據。預試對象人數以問卷中包括最多題項之「分量表」的三~

五倍人數為原則 (吳明隆，2010) ，本量表最多題項為 34 題，因此預試人數在 102 人~170 人之間。希望透過預試過程，進行量表之內容分析與修訂，考驗正 式量表之信效度，並修改題意不清之題項，再修訂為正式問卷。

本研究量表為求取研究抽樣對象具代表性，且更符合母群體特徵，以立意 抽樣 (purposive sampling) 方法從研究母群體中抽取預試對象 116 位，由臺南市 南科實中、新興國中、後甲國中、建興國中等學校之童軍團學生進行填答，於 2013 年 2 月進行預試。

預試問卷回收 116 份後，研究者逐一檢查每份問卷，剔除填答不全、胡亂 作答或呈固定心向反應者之問卷 3 份，共得 113 份有效問卷，有效問卷回收率 為 97.4%，有效預試樣本之年級、性別分布情形如表 3-4-5。

表 3-4-5

預試問卷有效預試樣本人數分配表

校名 男 女 一年級 二年級 各校總計

南科實中 11 12 11 12 23

新興國中 18 12 13 17 30

後甲國中 11 19 15 15 30

建興國中 10 20 16 14 30

小計 50 63 55 58 113

陸、 預試量表項目分析及信、效度考驗

本研究預試問卷回收後，以 SPSS for Windows 20.0 統計套裝軟體進行量表 之項目分析。採用極端組檢定、相關分析與信度分析，求得各題目之決斷值 (CR 值) 、相關係數及刪題後之 Cronbach’s α 值 (同值性) ，以作為「童軍團長領

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導風格量表」與「童軍團氣氛量表」的選擇依據。

一、項目分析

依據吳明隆 (2010) 指出項目分析的判別準則，採用題目決斷值 CR (critical ratio) 值必須 ≧3.00，表示該題目具有鑑別度。為測量量表內各題目是否為同 一種屬性，試題彼此間應具有高相關，此一概念可藉由「項目與總分相關」，求 得各題之內部一致性系數，其相關係數必須 ≧ .40，本量表採.05 之顯著水準，

未達以上標準者則予以刪除。

本量表之統計結果採取以下四種方式作為編選題目之指標依據：

(一) 極端組檢驗法：將預試問卷依各題項總分之高低排序，取前 27%為高分組、

後 27%為低分組，並進行立樣本 t 檢定，以考驗高低兩組在題項上之差異，

題項之決斷值 CR 值需大於 3.00 且達顯著水準 (p＜.05)，即代表該題項皆 具有良好的鑑別力。

(二) 同質性檢驗法(一)：再進一步以各題項與量表總分之相關值進行同質性檢驗 法，求得各題與總分之相關係數，值需大於等於 4.0 且達顯著水準 (p＜.05)，

表示該題項與全量表之同質性高。

(三) 同質性檢驗法(二)：信度分析，計算刪除題項後之 Cronbach’s α 值，若刪

(三) 同質性檢驗法(二)：信度分析，計算刪除題項後之 Cronbach’s α 值，若刪

在文檔中 臺南市國中童軍團長領導風格影響童軍團氣氛之研究 (頁 84-109)