第二章 文獻探討
第三節 融合教育下國小普通班教師之教學困擾相關研究
融合教育在法令與政策的支持下，已經正式推展並成為必然的趨勢，身心 障礙學生就讀普通班的情形已相當普遍。普通班教師在面對班級成員異質性變 大的同時，在教學角色、教學技巧方法、班級經營方面勢必要有所調整，在順 應教育環境的轉變下，也將面對新的挑戰和實施的困難，因此本節就在融合教 育下普通班教師教學困擾之國內外相關研究來作探討，茲分別論述如下：
壹、 融合教育下普通班教師教學困擾
雖然大多數教師都相當肯定身心障礙者能在普通班裡接受教育的理念，但 同時也焦慮地表示他們缺乏處理班級內身心障礙者學習與行為問題的特教知 能及教學技巧(Scruggs ＆ Mastropieri,1996)。普通班級任教師要面對班上眾多 的學生以及瑣碎的級務工作，責任已相當繁重，若班級中有一位身心障礙學生 與普通班學生共處時，可能會有無法兼顧的困境。以下根據國內外相關文獻，
就身心障礙學生在普通班就讀，教師可能會面臨的困擾，分別論述如下：
(一)國外相關文獻
Ross 和 Wax(1993)在融合教育教學上面對語言障礙和學習障礙兩類型學 生，研究發現教師實施融合教育後，因為缺乏足夠特殊教育專業知能和教導特 殊學生的教學技巧，當教學責任和份量倍增時，若要課程進行順利，專業人員 提供的協助是需要的。
Davis(1994)研究指出多數教育人員皆肯定融合教育，但令教師困擾擔憂的 是重度身心障礙學生是否能在普通班級中得到適當學習，而教師專業知識與技 能不足，教學時間又不夠，有可能造成對普通學生負面的影響。
Marchant(1995)探討普通班教師實施融合教育所遇到教學困擾，主要是擔 心專業訓練不夠，進行班級經營會有困難，同時不知道如何提升與身心障礙學
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生的正向互動，和如何滿足所有學生的學習需求。
York 和 Tundidor(1995)依據教育者、父母、學生的觀點指出教師的困擾來 自：學校人員和普通學生的負面態度、普通學生受到忽視、難以兼顧學生特質 需求和醫療服務不足、人員安排不足、教材調整困難、特殊教育相關經費不足、
普通教師和特殊教師合作時間不足、無障礙空間存在許多問題等。
Pugach 和 Johnson(1995)研究調查提出在實施融合教育時，普通班教師和 特殊教育教師在合作教學有下列問題：教師彼此間會認為有另一個人看著你教 學。因為一間教室有兩位教師，所以教師覺得沒有自己的空間。普通班教師與 特殊教育教師兩者間有不同的看法。教師因不同領域有不同的專業能力，溝通 不易，合作教學上便出現困擾。
Kochhar 和 West(1996)認為實施融合教育的困難，主要是缺乏行政支持及 經費不充裕，此外，教師花在課程計劃的時間較多，增加教師的工作負擔。
Kavale 和 Forness(2000)表示普通班教師需要付出額外時間及心力精神，
去指導在學業的學習上有困難以及行為有異常的學生，而這些學生將對普通班 教師的班級教學造成困擾。
Forlin,Jobling 和 Carroll（2001）研究探討普通班級中，教師面對融合教育 的壓力與困境，發現教師們主要的教學困擾，分別為：
1、教師認為當特殊學生以身體攻擊他人時對學生的教育有責任。
2、很難監控其他學生攻擊特殊學生。
3、無法控制特殊學生干擾其他學生上課。
4、時間無法有效的運用支配。
Brambring(2001)調查視覺障礙兒童融合於普通學前學校，教師認為弱視生 融合於普通班除了有情緒上的困難外，在其他方面沒有問題，但是盲生融合於 普通班較複雜困難。普通班教師教學時所遭遇到的困難有：1.自我工作量增加；
2.盲生注意力缺陷、學習意願低；3.盲生對教師依戀行為的表現；4.盲生日常 生活技能的粗動作、精細動作表現困難等。
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(二)國內相關文獻
黃瑛綺（2002）以高雄地區國小融合教育班教師為研究對象，實施問卷調 查及訪談，結果顯示普通班教師在教學中遭遇的困擾有：
1.課程教學方面：(1)學生個別差異太大，教師無法兼顧所有學生；(2)礙於時 間無法特別為特殊學生設計個別化教育計畫。
2.專業知能方面：特殊教育專業知能不足，課程或教學技巧上的運用需要再加 強。
3.支援系統方面：(1)特殊學生家長對孩童高度期望而產生與教師溝通不良；
(2)學校無法提供相關的人力資源，或是配合教師做一些行 政上的調整。
4.評量方面：(1)評量方式缺少彈性；(2)特殊學生繳交作業情形不理想。
5.教室管理方面：(1)特殊學生的不當行為，影響其他學生的受教權；(2)班級 裡會有少數學生排斥與特殊生一起學習；(3)班級人數過 多，無法兼顧所有學生。
蔡文龍(2002)以問卷調查及訪談法探討台中縣國民小學融合教育班教師 的教學困擾有：
1. 學生差異大，課程教材之調整不易，難兼顧所有學生需求。
2. 授課時數多，撥不出時間個別指導特殊兒童。
3. 教師特教專業知能待增強。
4. 學校行政支援不積極。
5. 家長溝通問題。
6. 特教輔具、教材教具資源不足。
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周桂鈴(2003)以一個國小為例，採用質性研究方法，探討就讀普通學校之 視障學生的學習經驗及需求。其研究結果指出視覺障礙學生就讀普通學校教師 所面臨的問題有：
1.普通班老師與資源班老師課程討論的時間難以尋找。
2.家長配合度不足。
3.班級人數過多，無法提供視障生完整的協助。
陳瑟雯(2005)的研究指出，國小聽覺障礙學生之教師所遭遇的困難得分最 高為「規劃聽障生的課程」「減少與教學不相關的行政工作」「聽障生在班上得 到適性的學習」「教師安排聽障生的家長為學校家長會代表」
林春梅(2005)透過文獻分析、問卷調查法、輔以訪談法探討幼稚園教師對 於實融合教育的態度，其研究結果指出：
1.在行政支援方面：最感到困擾的是缺乏無障礙環境設備、行政工作繁重，干 擾教學工作及輔助經費不足等。
2.在教學方面：學生人數眾多，人手不足、特殊幼兒干擾教學活動的進行及輔 導特殊幼兒的策略不足等。
王裕玫(2005)調查國中普通班學習障礙學生之教師所遇困難開放性問題 中，歸納出教師所遇困難有：
1. 特殊學生多無法兼顧所有的學生。
2. 調整教材教法與應用輔具執行上有困難。
3. 實施多元評量有困難。
4. 小考時學校無法提供考試服務。
5. 與其他任課教師協調困難。
6. 對學生的障礙情形缺乏認識。
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7. 因訊息、時間有限、課務繁忙導致參與研究困難。
8. 校內諮詢功能不夠彰顯。
林碧珠（2006）以中部地區四縣市國小融合教育班教師為研究對象，結果 顯示普通班教師在教學中遭遇的困擾有：
1.課程教學的擬定和調整最感到困擾。
2.對於障礙學生成長與發展的知識了解感到困惑。
3.班級人數過多，難以兼顧到障礙學生。
4.對於教師助理員所提供的協助不足。
賴淑豪(2010)探討融合教育下國小普通班教師的特殊教育專業知能，結果 顯示普通班教師在教學中遭遇的困擾有：
1. 班級人數無法降低。
2. 支援系統不夠。
3. 教學上感到事倍功半，經常受到干擾。
4. 家長態度消極，配合度不夠。
郭訓呈(2010) 探討台南市國小普通班教師在融合教育實施下的教學困擾，
結果顯示普通班教師在教學中遭遇的困擾有：
1. 支援系統運用不完善。
2. 專業知能資訊不足。
3. 評量方式不落實。
4. 課程教學內容調整不易。
5. 教室管理難掌控。
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王慧娟(2012)探討南投縣國小普通班教師對實施融合教育之教學困擾，結 果顯示普通班教師在教學中遭遇的困擾有：
1. 課程教學方面：(1)特殊學生的作業不能如期完成；(2)不知如何擬定特殊 生的教學計畫與執行教學；(3)無法依特殊學生個別能力調 整上課進度內容
2. 專業知能方面：(1)處理特殊學生突發的生理狀況時感到困擾；(2)對特殊 學生的個別差異；(3)不了解特殊教育教材教法的專業知識
3.支援系統方面：(1)行政的協助效率低；(2)無法有效分配身障生的安置班級 4.教室管理方面：無法同時兼顧普通生和特殊生的學習權益，普通班學生異質 性高，教師難以滿足每個個體的需求，
茲將國內外專家學者對「融合教育下普通班教師教學困擾」之看法，將其 所面臨遭遇的教學困擾歸納為「課程教學」、「教室管理」、「支援系統」、「專業 知能」、「家長參與」五個向度，其歸納整理結果如表 2-5 和 2-6 所示。
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綜合歸納國內外融合教育教學困擾之相關研究，整體分析可看出困擾因素 有雷同（表 2-7），茲將教師教學困擾分為五大類別： 1.課程教學方面：包 含課程教材調整規劃、教學進度、教學內容兼顧所有學生等。 2.教室管理方 面：包含班級人數過多、普通學生對特殊生的接納程度、處理特殊學生不當的 行為等，都是影響教師教學的重要原因。 3.行政支援系統方面：無論是軟硬 體的設備足夠提供教師進行融合教學與否，其他的專業團隊支援、社區支援、
家長支援等協調，也需要行政單位予以處理等。 4.專業知能方面：分別是普 通教師與特殊教師的合作方式、教育人員的態度、特殊教育專業知能如何提升 和教師工作負擔增重等。 5. 家長參與方面：親師溝通問題，許多家長無法體 諒及包容，無法和學校、老師做有效的配合。
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表 2-7
國內外融合教育教師教學困擾主要類別比較 研究者
(年代) 課程教學 教室管理 支援系統 專業知能 家長參與
黃瑛綺（2002）
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蔡文龍(2002)
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周桂鈴(2002)
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陳瑟雯(2005)
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林春梅(2005)
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王裕玫(2005)
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林碧珠(2006)
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賴淑豪(2010)
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郭訓呈(2010)
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王慧娟(2012)
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Ross＆Wax (1993)
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Davis (1994)
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Marchant (1995)
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York＆
Tundidor (1995)
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Kochhar＆
West (1996)
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Forlin、Jobling
＆Carroll
（2001）
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Brambring
（2001）
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由此可知課程教學方面、教室管理方面、專業知能方面、支援需求方面、
家長參與方面是影響教師教學困擾的重要變項，本研究即以課程教學、教室管 理、支援系統、專業知能、家長參與等五個面向作為「融合教育下國小普通班
家長參與方面是影響教師教學困擾的重要變項，本研究即以課程教學、教室管 理、支援系統、專業知能、家長參與等五個面向作為「融合教育下國小普通班