結論

綜合第四章之研究調查結果，本研究依據研究問題提出以下結論：

一、彰化縣國小普通班教師在融合教育下之教學困擾情形

(一)彰化縣國小通班教師在融合教育下之整體教學困擾程度為中度。

(二)在五個分量表中，以「課程教學」教學困擾得分最高，其他依序為「專 業知能」、「教室管理」、「家長參與」和「支援系統」。

1.「課程教學」層面的教學困擾以「兼顧特殊學生和一般學生的學習需 求」、「落實個別化教育計畫的實施內容」最讓彰化縣國小普通班教師感 到困擾。

2.「專業知能」層面的教學困擾以「處理特殊學生突發的生理狀況」、「教 師要隨時掌握特教相關條文」最令彰化縣國小普通班教師感到困擾。

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3.「教室管理」層面的教學困擾以「特殊學生干擾教學活動」、同時兼顧普 通生和特殊生的學習權益」最令彰化縣國小普通班教師感到困擾。

4.「家長參與」層面的教學困擾以「家長對子女在班上的學習狀況、人際 關係漠不關心」、「家長配合協助教師製作教材、教具」最令彰化縣國小 普通班教師感到困擾。

5.「支援系統」層面的教學困擾以「從校外專家學者獲得必要的協助」、「有 關教師助理員的申請資格和協助」最令彰化縣國小普通班教師感到困 擾。

二、彰化縣國小普通班教師在融合教育下之支援服務情形

(一)彰化縣國小通班教師在融合教育下之整體支援服務情形為略高於中等 程度滿意度。

(二)在五個分量表中，以「支援系統」支援服務情形得分最高，其他依序為 「專業知能」、「課程教學」、「家長參與」和「教室管理」。

1.「支援系統」層面滿意度介於「不太滿意」至「滿意」之間，該層面的 支援服務情形得分略高中等之滿意度。支援服務情形滿意度最低是「有 關教師助理員的申請資格和協助」、「從校外專家學者獲得必要的協 助」。

2.「專業知能」層面滿意度介於「不太滿意」至「滿意」之間，該層面的 支援服務情形得分略高中等之滿意度。支援服務情形滿意度最低的是 「處理特殊學生突發的生理狀況」、「教師要隨時掌握特教相關條文」。

3.「課程教學」層面滿意度介於「不太滿意」至「滿意」之間，該層面的 支援服務情形得分傾向中等之滿意度。支援服務情形滿意度最低是「找 到有效的教學方法提升特殊學生的學習意願」和「要依特殊學生個別能 力調整上課進度或內容」。

4.「家長參與」層面滿意度介於「不太滿意」至「滿意」之間，該層面的

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支援服務情形得分中等之滿意度。 支援服務情形滿意度最低是「家長 配合協助教師製作教材、教具」、「家長對子女在班上的學習狀況、人際 關係漠不關心。

5.「教室管理」層面滿意度介於「不太滿意」至「滿意」之間，該層面 的支援服務情形得分傾向中等之滿意度。支援服務情形滿意度最低 是「特殊學生干擾教學活動」、「教師除了處理班級級務外，還參與學 校的校務工作」。

三、不同背景變項的國小普通班教師在融合教育下之教學困擾差異：

(一)不同背景變項之國小普通班教師，在融合教育下之教學困擾無顯著差異。

年齡、教學年資、職務、特殊教育專業背景、學校規模、班級人數、學校 有無設置特教班的不同背景變項之國小普通班教師，在融合教育下之教學困擾 無顯著差異。

(二)不同背景變項之國小普通班教師，在融合教育下之教學困擾有顯著差異。

1. 不同性別教師在融合教育下在「課程教學」、「專業知能」 的教學困擾，

女性教師教學困擾顯著高於男性教師。

2. 不同學生障礙程度學生對教師在融合教育下之整體教學困擾有其差 異。教師對學生障礙程度是輕度的整體教學困擾是高於中度以上障礙程 度的學生。

四、不同背景變項的國小普通班教師在融合教育下之支援服務情形之差異：

(一)不同背景變項之國小普通班教師，在融合教育下之支援服務情形無顯著差 異。

性別、年齡、教學年資、特殊教育專業背景、學校有無設置特教班、學生 障礙程度的不同背景變項之國小普通班教師，在融合教育下之支援服務情形無 顯著差異。

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(二)不同背景變項之國小普通班教師，在融合教育下之支援服務情形有顯著差 異。

1. 不同職務之國小普通班教師在融合教育下在「教室管理」、「支援系統」、

「專業知能」、「家長參與」與「整體」的支援服務情形，教師兼行政的 教師滿意度顯著大於科任教師及級任教師。

2. 不同學校規模之國小普通班教師在「課程教學」的支援服務情形滿 意度，學校規模在 51 班以上的國小普通班教師顯著高於 12 班以下規模 學校的普通班教師。

3. 不同班級人數之國小普通班教師在「課程教學」的支援服務情形滿意 度，任教班級人數較多之級任老師顯著高於任教班級人數較少者。

在「專業知能」的支援服務情形滿意度，任教班級人數在 30 人以下顯 著高於任教班級人數在 10 人以下或 30 人以上的普通班教師。

五、國小普通班教師在融合教育下的教學困擾與支援服務情形之差異：

國小普通班教師在融合教育下的教學困擾與支援服務情形的各分量表及 全量表的平均數均有差異，教師的支援服務的滿意度顯著高於教學困擾。

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