第一章 緒論
第四節 名詞解釋
壹、 雙北地區國中教師
國中是性取向發展之重要階段，現行課程綱要規定國中階段需實施同志教 育，其中，教師便扮演關鍵角色。臺北市與新北市為我國首都與最大直轄市，
頗具代表性，因此研究者選定雙北地區國中教師作為研究對象，不過，由於私 立國中教師人數無法於教育部統計處取得客觀的數據，且私立學校的教育理念 可能因為宗教、學校制度等因素，與公立學校有所差異，為避免偏誤，本研究 將研究對象界定為「雙北地區公立國中教師」。
貳、 同志
同志是指個體在性傾向、性別氣質、性別認同等性別特質，與多數異性戀者 不同的「性少數」，可分為「LGBTQQIAP」等社群，即女同性戀（Lesbian）、
男同性戀（Gay）、雙性戀（Bisexual）、跨性別（Transgendered）、酷兒（Queer）、
疑性戀（Questioning）、雙性人（Intersex）、無性戀（Asexual）、泛性戀（Pansexual）， 通稱為同志，同性戀在同志社群當中人數較多，經常為許多研究主要探討的對 象，然而，同志社群的性別圖像十分多樣，本研究不著重於探討當中的個別差 異，個體是否為同志，其關鍵為「自我認同」，即「自己認定自己是同志」就是 同志（Evans et al. , 2010）。
參、 同志教育
同志教育屬於性別平等教育的範疇，是學生事務的重要議題，《性別平等 教育法施行細則》第13 條：「性別平等教育課程應該包括情感教育、性教育、
同志教育等課程」，保障同志教育的施行（性別平等教育法施行細則，2012）。
現行的《性別平等教育課程綱要》，與同志教育最為相關的能力指標為「1-3-3 認識多元的性取向」、「1-4-3 尊重多元的性取向」，可以看到同志教育的內涵 是先認識多元的性取向、性別氣質、性別認同等性別特質，讓學生了解社會具 有多元性傾向的現象，以培養正確的性別觀念，提升學生性別平等意識（吳清 山、林天佑，2012），然後才能尊重他人、探索自我，達到自我認同與發展，在 社會上，透過教育的手段，消弭對同志的負面壓力，肯定多元性別的存在事實。
肆、 態度
國家教育研究院學術名詞辭典，對態度的定義如下：態度是個體對特定人、
事、物的信念、評價與反應傾向，通常包含認知、情感與意向三種成分，主要表 現在對於一件事或人的接納或拒斥、贊成或反對（詹昭能，2000）。張春興（2009）
在《現代心理學》中，對態度的定義如下：個體後天習得，對某個人、事物、理 念帶有認知與情感成分的持久性與評價性行為取向，即態度有持續性、有喜惡，
且具認知、情感、行為三種成分。影響態度的可能因素有很多，包含環境外在的 文化系統、學校教育、家庭環境、社會角色、法律規範、傳播媒體、同儕團體與
直接經驗，以及個人內在的遺傳遺傳基因或人格特質，也是決定個人態度的因 素（洪光遠、程淑華、王郁茗等（譯），2012；張春興，2009；詹昭能，2000）。
伍、 施行同志教育的態度
林怡君（2015）將同志教育態度定義為「對同志教育的認同度及適宜的實 施階段，看法可能為支持或反對」，洪巍峰（2014）對同志教育態度的定義為
「教師對施行同志教育的理解、理念、評價、支持與否以及實施」。本研究綜合 同志教育與態度的定義，將施行同志教育的態度定義為：「教師對施行同志教 育的信念、評價與反應傾向，是接納或拒斥、贊成或反對，包含認知、情感與行 動三種成分。」
一、 教師對施行同志教育的認知
教師經由意識活動對同志教育產生認識與理解的心理歷程，這些認知是否 與「理想的同志教育」，即《性別平等教育課程綱要》當中的同志教育相符，如 果是，則教師對施行同志教育的認知為正向，如果不是，則教師對施行同志教育 的認知為負向。以上，根據自編量表測知教師對施行同志教育的認知，一分表示 在認知上非常不同意同志教育，則教師對施行同志教育的認知越負向，五分表示 在認知上非常同意同志教育，則教師對施行同志教育的認知越正向。
二、 教師對施行同志教育的情感
教師對施行同志教育的情緒與感受，可分為負向與正向兩種情感，如果教師 的反應是厭惡、擔憂、尷尬等負面情緒與感受，則教師對施行同志教育的情感為 負向，如果教師的反應是積極、信任、自在等正面情緒與感受，則教師對施行同 志教育的情感為正向。以上，根據自編量表測知教師對施行同志教育的情感，一 分表示在情感上非常不同意同志教育，則教師對施行同志教育的情感越負向，五 分表示在情感上非常同意同志教育，則教師對施行同志教育的情感越正向。
三、 教師對施行同志教育的行動
教師對施行同志教育的行動與意向，即過去教師是否有施行過同志教育，是 否有達成《性別平等教育課程綱要》當中的目標，未來是否有意願施行同志教育，
如果是，則教師對施行同志教育的行動為正向，如果不是，則教師對施行同志教 育的行動為負向。以上，根據自編量表測知教師對施行同志教育的行動，一分表 示在行動上非常不同意同志教育，則教師對施行同志教育的行動越負向，五分表 示在行動上非常同意同志教育，則教師對施行同志教育的行動越正向。
陸、 影響同志教育態度的因素
影響教師施行同志教育態度的可能因素很多，研究者蒐集十篇與同志教育 相關的文獻，歸納出影響教師對施行同志教育的態度，將影響同志教育態度的 因素，分為環境外在因素、個體內在因素、個人背景三大類，以下列點說明。
一、 環境外在因素
環境外在因素指外在環境當中，哪些人事物將會影響教師施行同志教育的 態度，包含「學生需求」、「家長反應」、「同志教育教學資源」、「教職員態 度」等變項。透過題目的敘述，說明上述概念，讓受試者自陳其知覺到的環境外 在因素，例如：學生有對同志教育的需求、家長不反對同志教育的施行、學校有 充足的同志教育教學資源、教職員態度對於同志教育偏向支持，表示上述環境 外在因素有利教師施行同志教育。
二、 個體內在因素
個體內在因素指受試者本身可能隨著新接觸、新經驗、新想法而發生變動 的因素，包含「對性的態度」、「對同志態度」、「同志教育相關知能」等變項，
透過題目的敘述說明上述概念，讓受試者自陳自己的個體內在因素，例如：對 性的態度是偏向開放、對同志態度是偏向支持、具備同志教育相關知能，表示 上述個體內在因素有利教師施行同志教育。
三、 個人背景
個人背景指受試者十分穩定的個人資料，雖然可能隨著時間或生命經驗發 生變動，不過變動幅度通常不大，且不易在短時間內發生很大的變化，包含「年 齡」、「生理性別」、「性取向」、「宗教信仰」、「與同志相處經驗」、「任 教領域」、「工作職務」等變項，以了解在不同個人背景的情況下，受試者對施 行同志教育的態度。