第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法與架構
壹、 研究方法
根據研究目的及問題進行研究設計，採取「調查研究法」，以自編量化問卷 為研究工具。首先，透過現有的論文、期刊、專書及網路最新資料，蒐集與「同 志教育態度」相關之文獻，進行歸納與整理後，以過去曾探討同志教育態度之 量表為基礎，加上自行編擬之題目，做為量化問卷，經專家學者審查，擬定「教 師對施行同志教育的態度及相關影響因素量表」（詳如附錄五），鎖定雙北地區 之教師，透過調查了解教師對施行同志教育的態度及相關影響因素。
貳、 研究架構
研究者欲了解教師施行同志教育的態度，以及相關可能的影響因素，依照 研究動機、研究目的、研究假設及相關文獻探討，提出研究架構，如下頁圖2。
自變項
依變項
圖3-1-1
「教師對施行同志教育的態度及相關影響因素」架構圖 資料來源：研究者繪製
環境外在因素
（一）學生需求
（二）家長反應
（三）同志教育教學資源
（四）教職員態度
教 師 對施 行同 志 教育的態度
（一）認知面向
（二）情感面向
（三）行動面向
個體內在因素
（一）對性的態度
（二）對同志態度
（三）同志教育相關知能
個人背景
（一）年齡
（二）生理性別
（三）性取向
（四）宗教信仰
（五）與同志相處經驗
（六）任教領域
（七）工作職務
根據上頁圖 3-1-1，以教師對施行同志教育的態度為依變項，影響同志教育 態度的因素為自變項，以下列點說明各個變項。
一、 依變項
研究者將依變項「施行同志教育的態度」定義為：「教師在學校課程當中，
對於施行同志教育的信念、評價與反應傾向，是接納或拒斥、贊成或反對，包含 認知、情感與行動三種成分。」因此，以下，亦將依變項分為三個面向，即教師 對施行同志教育態度的認知、情感、行動。
（一） 教師對施行同志教育的認知
教師對施行同志教育的認知是「教師經由意識活動對同志教育產生認識與 理解的心理歷程，這些認知是否與『理想的同志教育』，即《性別平等教育課程 綱要》當中的同志教育相符。」如果是，則教師對施行同志教育的認知為正向，
如果不是，則教師對施行同志教育的認知為負向。以上，引用過去研究者編制 的量表，或透過文獻探討成果自編題目，以了解教師對施行同志教育的認知。
（二） 教師對施行同志教育的情感
教師對施行同志教育的情緒與感受，可分為負向與正向兩種情感，如果教 師的反應是厭惡、擔憂、尷尬等負面情緒與感受，則教師對施行同志教育的情 感為負向，如果教師的反應是積極、信任、自在等正面情緒與感受，則教師對施 行同志教育的情感為正向。以上，引用過去研究者編制的量表，或透過文獻探 討成果自編題目，以了解教師對施行同志教育的情感。
（三） 教師對施行同志教育的行動
教師對施行同志教育的行動與意向，即過去教師是否有施行過同志教育，
是否有達成《性別平等教育課程綱要》當中的目標，未來是否有意願施行同志 教育，如果是，則教師對施行同志教育的行動為正向，如果不是，則教師對施行 同志教育的行動為負向。以上，引用過去研究者編制的量表，或透過文獻探討 成果自編題目，以了解教師對施行同志教育的行動。
二、 自變項
本研究欲探討教師對施行同志教育的態度，研究對象為教師，對施行同志 教育的態度為依變項，影響態度的因素為自變項。根據文獻探討，可能的因素 很多，可分為環境外在因素、個體內在因素、個人背景三大類。
（一） 環境外在因素
環境外在因素指外在環境當中，哪些人事物會影響教師對施行同志教育的 態度，包含學生需求、家長反應、同志教育教學資源、教職員態度等變項，列 點說明如下。
1. 學生需求
受試者認為「學生對同志教育的需求偏高」，可能使其對施行同志教育 的態度越正向。研究者在量表當中說明「學生需求」的概念後，讓受試者圈 選他是否同意題目當中的敘述，選項從「非常不同意」到「非常同意」，以 了解教師知覺到的「學生對於同志教育的需求」。
2. 家長反應
受試者認為「家長不反對同志教育的施行」，可能使其對施行同志教育 的態度越正向。研究者在量表當中說明「家長反應」的概念後，讓受試者圈 選他是否同意題目當中的敘述，選項從「非常不同意」到「非常同意」，以 了解教師知覺到的「家長對於同志教育的反應」。
3. 同志教育教學資源
受試者認為「同志教育教學資源越充足」，可能使其對施行同志教育的 態度越正向。研究者在量表當中說明「同志教育教學資源」的概念後，讓受 試者圈選他是否同意題目當中的敘述，選項從「非常不同意」到「非常同意」， 以了解教師知覺到的「同志教育教學資源」。
4. 教職員態度
受試者認為「教職員同儕對於同志教育越偏向支持」，可能使其對施行 同志教育的態度越正向。研究者在量表當中說明「教職員態度」的概念後，
讓受試者圈選他是否同意題目當中的敘述，選項從「非常不同意」到「非常 同意」，以了解教師知覺到的「教職員態度」。
（二） 個體內在因素
個體內在因素指受試者本身可能隨著新接觸、新經驗、新想法而發生變動 的因素，包含對性的態度、對同志態度、同志教育相關知能等變項，列點說明 如下。
1. 對性的態度
受試者「對性的態度越偏向開放」，可能使其對施行同志教育的態度 越正向。研究者在量表當中說明「對性的態度」概念後，讓受試者圈選自 己是否符合題目當中的敘述，選項從「非常不同意」到「非常同意」，以 了解教師自身「對性的態度」。
2. 對同志態度
受試者「對同志的態度越友善越支持」，可能使其對施行同志教育的態 度越正向。研究者在量表當中說明「對同志態度」概念後，讓受試者圈選自 己是否符合題目當中的敘述，選項從「非常不同意」到「非常同意」，以了 解教師自身「對同志態度」。
3. 同志教育相關知能
受試者「越具備同志教育相關知能」，可能使其對施行同志教育的態度 越正向。研究者在量表當中說明「同志教育相關知能」概念後，讓受試者圈 選自己是否符合題目當中的敘述，選項「從非常不同意」到「非常同意」，
以了解教師自身「同志教育相關知能」。
（三） 個人背景
個人背景指受試者較為穩定的個人資料，較少在短時間內發生很大的變化，
包含年齡、生理性別、性取向、宗教信仰、與同志相處經驗、任教領域、工作職 務等變項，列點說明如下。
1. 年齡
受試者「年齡越輕」，可能使其對施行同志教育的態度越正向。培養一 名正式教師需經大學畢業以及實習，最快進入職場約為22 歲，根據《學校 教職員退休條例》第3 條，退休年齡不得少於五十五歲（學校教職員退休條 例，2016），故研究者將年齡變項界定為以下四個區間：「30 歲以下」、
「31-40 歲」、「41-50 歲」還有「51 歲以上」，在量表當中讓受試者勾選，
以了解不同「年齡」的受試者對施行同志教育態度的差異。
2. 生理性別
受試者「生理性別為女性」，可能使其對施行同志教育的態度越正向。
研究者根據一般編制問卷的習慣，將生理性別界定為「男性」、「女性」，
另外，受試者可能是天生具有男女雙重性徵的雙性人，因此研究者納入「其 他」的選項供受試者選填。上述選項在量表當中讓受試者勾選，以了解不同
「生理性別」的受試者對施行同志教育態度的差異。
3. 性取向
受試者「性取向不是異性戀」，可能使其對施行同志教育的態度越正向。
研究者將性取向的選項界定為「異性戀」、「同性戀」、「雙性戀」還有「其 他」四個選項，在量表當中讓受試者勾選，其他指其他性少數族群者，例如：
跨性別、酷兒、疑性戀、泛性戀、雙性人、無性戀，由受試者自行以文字填 答，以了解不同「性取向」的受試者對施行同志教育態度的差異。
4. 宗教信仰
受試者「宗教信仰不是基督教」，可能使其對施行同志教育的態度越正 向。研究者根據105 年內政統計年報（內政部統計處，2016）的宗教教務概 況，於內政部有辦理登記之寺廟與教堂數量，前四名分別為道教、佛教、基 督教、天主教，共佔97.8%，因此將宗教信仰界定為「道教」、「佛教」、
「基督教」、「天主教」、「其他」，另外還有設定「無」宗教信仰的選項，
共六個區間，在量表當中讓受試者勾選，以了解不同「宗教信仰」的受試者 對施行同志教育態度的差異。
5. 與同志相處經驗
受試者「有與同志相處經驗」，可能使其對施行同志教育的態度越正向。
因此，研究者讓受試者勾選他自己與同志相處經驗是「有」還是「無」，以 了解不同「與同志相處經驗」的受試者對施行同志教育態度的差異。
6. 任教領域
受試者「任教領域是社會、綜合活動、健康與體育」，可能使其對施行 同志教育的態度越正向。因此，研究者列舉現階段國中各學習領域「國文」、
「英語」、「數學」、「自然與生活科技」、「社會領域」、「健康與體育 領域」、「藝術與人文」、「綜合活動領域」，共八個選項，在量表當中讓 受試者勾選，以了解不同「任教領域」的受試者對施行同志教育態度的差異。
7. 工作職務
研究者欲探知「工作職務不同」的受試者對施行同志教育的態度，因此 將國中校內的工作職務分為專責課務的「專任教師」、帶領班級的「導師」，
還有「擔任行政工作之教師」三個選項，在量表當中讓受試者勾選，以了解 不同「工作職務」的受試者對施行同志教育態度的差異。