第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
壹、 量表編製
本研究首要目的是測得教師對施行同志教育的態度，及影響態度之因素，
須編製出相關量表作為研究工具。過去僅有兩篇碩士論文，透過問卷調查同志 教育態度，即林怡君的《高中學生對同志及實施同志教育態度之研究》與林佩 薇的《高雄市國小教師同性戀態度之調查研究》。另外，教育部計劃案《100 學 年度國民中小學性別平等教育議題「性取向教學」現況調查》，與本研究同志教 育態度當中的「行為」面向，有許多相符之處，因此，研究者將符合研究目的之 量表題目，包含正反敘述的題目，一併納入納入研究工具。研究者編制量表的 歷程為：引用既有量表、既有題目改寫、自編題目，以下列點說明。
一、 引用既有量表
根據研究目的與架構，研究者參考既有文獻當中的量表與題目，符合本研 究假設者保留，不適合者刪除。
（一）態度量表
1. 認知面向
研究者參考林怡君（2015）量表當中的試題「透過同志教育也是學習 尊重的一環。」「我擔心同志教育的實施，會讓更多同志出現。」「實施 同志教育會造成性別認同的混亂。」
2. 情感面向
研究者參考林怡君（2015）量表當中的試題「公民課上有關同志教育的 時候，我覺得不舒服。」以及林佩薇（2016）量表當中的試題「我認為和學 生討論同志相關議題會讓我感到不自在。」
3. 行動面向
研究者參考方德隆與劉安真（2012）量表當中的試題「您是否曾經於任 教學科中實施『性取向教學』？」「您實施『性取向教學』課程後，學生達 成『認識或尊重多元的性取向』目標的情形是？」「您是否曾經參加『性取 向/同志教育/多元性別』相關研習？」以及林佩薇（2016）量表當中的試題
「對於同性戀的歧視與不實報導，在課堂上我會主動澄清與討論。」「對於 學生的恐同行為，我會適度提醒與教育。」
（二）影響因素
1. 環境外在
研究者參考方德隆與劉安真（2012）量表當中的試題「您的學校具備充 分的『性取向-同性戀、雙性戀』之教學資源。」「學校同仁支持您從事『性 取向-同性戀、雙性戀』之教學。」「社區、家長支持您實施『性取向-同性 戀、雙性戀』之教學。」
2. 個體內在
研究者參考方德隆與劉安真（2012）量表當中的試題「您具備足夠的知 能從事『性取向-同性戀、雙性戀』之教學。」
3. 個人背景
研究者參考方德隆與劉安真（2012）量表當中的試題「性別、年齡、
任教領域、工作職務。」以及林怡君（2015）量表當中的試題「性別、性 取向、宗教信仰、與同志接觸經驗。」以及林佩薇（2016）量表當中的試 題「性別、年齡、宗教信仰、親朋好友有無同性戀者。」
上述參考之題目並非為整份量表，僅為原研究者量表之一部分，引用最多 者為方德隆與劉安真（2012）的 100 學年度國民中小學性別平等教育議題「性 取向教學」現況調查問卷，共參考7 題，雖然未超過整份問卷 1/3，為尊重原創 性，透過email 取得原作者同意後引用之，相關文件載於附錄。另外兩位作者林 怡君（2015）與林佩薇（2016），研究者參考的題目各別為 4 題與 3 題，分別 佔原量表題數的12%與 8%，由於份量不多，且尚需經改寫的程序，僅在此說明 參考之來源。
二、 既有題目改寫
既有的題目之中，可能因為研究對象、量表類型不同而須進行調整，因此，
研究者在不失去原本題目含義的前提下，進行試題修改，使題意更加明確。以 下列出量表當中各個概念的改寫成果，完整問卷初稿請參閱附錄「教師對施行 同志教育的態度及相關影響因素問卷（專家效度用）」。
（一）態度量表
1. 認知面向
因為研究對象不同，研究者將題目改為「同志教育是教導學生學習尊 重差異。」「實施同志教育會出現更多同志。」「實施同志教育會造成性 別認同混亂。」
2. 情感面向
因為研究對象不同，研究者將題目改為「若要讓我講授同志教育的課程，
我會感到焦慮。」「若我必須與學生一起觀看同志議題的影片，我會覺得不 自在。」「學生請教我同志相關議題或時事時，我不會感到不自在。」
3. 行動面向
研究者將題目改寫為「我曾和學生提到性取向的相關概念。」「對於同 志的歧視與不實報導，我會提出中立觀點與學生討論。」「對於學生的恐同 行為，我會適度提醒與教育。」「有機會時，我會配合性平教育課綱，以達
成『認識多元的性取向』的目標。」「有機會時，我會配合性平教育課綱，
以達成『尊重多元的性取向』的目標。」「有機會時，我會將同志議題融入 授課內容。」「有機會時，我會將同志教育作為課程主題。」「我願意參與 同志教育有關的增能研習。」
（二）影響因素
1. 環境外在
研究者將題目改寫為「本校家長不反對施行同志教育。」「本校具備充 足的同志教育教學資源（例如:教科書、教學媒材）。」「本校學校環境（例 如:教職員同仁、學校氛圍）支持同志教育的施行。」
2. 個體內在
研究者將題目改寫為「我具備施行同志教育的相關知識與能力（例如:
了解性別認同、性取向、性別氣質等概念，能夠協助同志學生自我認同，引 導學生尊重不同的性取向）。」
3. 個人背景
研究者將參考的量表整併為「年齡、性別、性取向、宗教信仰、與同志 接觸經驗、任教領域、工作職務。」
三、 自編題目
研究架構當中，過去量表未有的題目，根據其他文獻探討的資料，例如：質 化研究當中的研究成果，或課程綱要當中的條目內容，進行自編問卷，以下列 出研究者自編試題的部分，完整問卷初稿請參閱附錄「教師對施行同志教育的 態度及相關影響因素問卷（專家效度用）」。
（一）態度量表
由於行動面向已改寫許多題目，該面向已趨完整，因此以下僅列出認知與 情感面向之自編試題。
1. 認知面向
研究者根據文獻探討成果自編以下題目「同志教育應包含於性別平等 教育。」「現在的學生已有足夠管道認識同志議題。」「認識多元的性取 向是性平教育的重要學習目標。」「同志教育能協助同志學生發展、建立 自我認同。」「同志教育能減少校園性別霸凌事件的發生。」「同志教育 能營造友善同志的校園文化。」
2. 情感面向
研究者根據文獻探討成果自編以下題目「認真實施同志教育的教師讓 我感到佩服。」「我會盡量避免在一群學生面前討論同志議題。」「施行同 志教育不會讓我擔心他人的異樣眼光。」「為避免類似葉永鋕事件（性霸凌 致死案）的遺憾發生， 我願意為同志教育盡一份責任。」「我能同理多元 性別學生的困境與感受。」
（二）影響因素
由於個人背景資料已趨完整，因此以下僅列出環境外在因素與個體內在因 素之自編試題。
1. 環境外在因素
研究者根據文獻探討成果自編「本校學生有施行同志教育的需求（例 如：協助同志學生自我認同、學習尊重差異、減少性別霸凌）。」
2. 個體內在因素
研究者根據文獻探討成果自編以下題目「我在性方面議題（例如:婚前 性行為、避孕、性交易）抱持著開放的態度。」「我有和同志朋友認識或相 處的經驗。」「我對同志的態度是友善、支持的（例如:能和同志成為朋友、
支持同志權益）。」
貳、 填答與計分方式
在依邊項的填答方面，由於同志與同志教育尚屬具有爭議性的議題，為了 使受試者感到受尊重，若遇到不願意回答或涉及隱私的題目時，可以有「無意 見」的選項，以提升答題意願與問卷回收率。因此，問卷填答採取常用的Likert 五點量表，受試者依照題目所呈現的內容勾選，順向題選項為「非常不同意」、
「不同意」、「無意見」、「同意」、「非常同意」等，依序得分為1、2、3、
4、5；在正式問卷之中，反向題題號為認知 6、7，情感 2、3、4、5，反向題選 項為「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」等，
依序以1、2、3、4、5 計分，總分越高代表教師對施行同志教育的態度越正面，
總分越低代表教師對施行同志教育的態度越負面。
自變項欲了解各個受試者在不同「環境外在因素」、「個體內在因素」與
「個人背景」下對施行同志教育態度的差異。在「環境外在」、「個體內在」的
「影響因素」量表部分，涉及個人較隱私的訊息，同樣採取 Likert 五點量表，
供受試者選填「無意見」的選項，讓受試者感到被尊重，以提升填答的意願。
參、 專家效度
量表初稿編製完成後，為確保問卷的可靠性，經過專家分析的程序，對於 題目進行保留、修訂與刪除之評估。邀請之專家，係性別平等與教育方面的教 授或教師，包含有同志教育專著的大學教授，及教育部性別平等教育議題輔導 群之委員，專家效度審查委員名單如下表。
表3-4-1
一、 刪題
態度量表當中，情感面向第 7 題提到葉永鋕事件，該事件尚有未能釐清之 處，多位專家認為不適合而刪題；行動面向第 5 題，專家建議與前一題合併而 刪題，共計刪除兩題，約佔研究者原設計問卷之5%。
二、 保留原題
態度量表當中，認知面向的第6 題，情感面向的第 1、2、3 題，行動面向 的第3、8 題，環境外在因素當中的第 2、4 題。以上共 8 題，大多專家均認為 原題適合，因此未作更動，保留研究者原初設計之題目。
三、 修訂後適合
（一） 小幅修改字詞
態度量表當中認知面向的第3、5、7 題，情感面向的第 4、5、6、8，行動 面向的第1、2、4、6 題，環境外在因素當中的第 1 題，個體內在因素當中的第 3、4 題，個人背景資料的第 1、2、3、4、5、6 題，以上共 20 題，根據各專家 意見，僅修改少數字詞，使題意更加明確，與研究者原初設計的題意一致。
（二） 修改部分題意
態度量表當中認知面向的第4、8、9 題，行動面向的第 3 題之後增加一道 新題目，環境外在因素當中的第4 題，個體內在因素當中的第 1、2 題，以上共
態度量表當中認知面向的第4、8、9 題，行動面向的第 3 題之後增加一道 新題目，環境外在因素當中的第4 題，個體內在因素當中的第 1、2 題，以上共