建議

任教領域不同的教師，其對施行同志教育的態度有顯著差異，任教數學者 態度總量表得分最低，事後比較發現，任教數學者態度量表得分顯著低於任教 綜合活動者，代表任教科目是影響教師對同志教育態度的因素，整體而言，任 教領域為綜合活動的教師，其對施行同志教育的態度較為正向。

七、 工作職務為導師者，其對施行同志教育的態度較為負向

工作職務不同的教師，其對施行同志教育的態度有顯著差異，事後比較發 現，擔任專任教師、行政工作職務者顯著高於擔任導師者，代表工作職務為導 師者，其對施行同志教育的態度較為負向。

伍、 對同志態度、學生需求、同志教育相關知能、家長反 應、與同志相處經驗、宗教信仰能有效預測教師對施 行同志教育的態度

影響教師對施行同志教育態度的因素，按照解釋力高低依序為對同志態度、

學生需求、同志教育相關知能、家長反應、與同志相處經驗、宗教信仰，合計解 釋量達61.5%，代表此六個變項與依變項之間為高度關聯程度。

第二節 建議

2018 年 4 月，中央選舉委員會通過下一代幸福聯盟提出的「適齡性平教育 公投案」，其內容為「你是否同意在國民教育階段內（國中及國小），教育部及 各級學校不應對學生實施性別平等教育法施行細則所定之同志教育？」未來若 能取得達法定人數（約28 萬份）的連署書，這項連署案將交付全民公投，決定 同志教育的去留。以下，根據研究結果與結論，對於同志教育提出建議。

壹、 對教育主管機關的建議

一、 強化家長對《性別平等教育法》的理解

《性別平等教育法》為經立法機關審查通過之法案，其精神為促進性別地 位的實質平等，建立性別友善之教育環境，學校應對性別、性別特質、性別認同 或性傾向處於不利處境之學生積極提供協助，研究發現，教師若知覺到家長不 反對同志教育，教師對施行同志教育的態度會較為正向，因此，家長對於同志 教育相關議題產生疑慮時，性平法之教育主管機關，應主動向有疑義之民眾與 團體說明，除法規本身外，可結合醫學、心理學、教育學等不同領域之專業，透 過科學實證的說明，消弭民眾對同志的不瞭解，營造性別友善的社會環境，強 化家長對性別平等教育的理解。

二、 提供充足的同志教育教學資源

對於有意願實施特定教育理念者，教學資源是必要條件，研究發現，同意 本校具備充足的同志教育資源者僅 20%，巧婦難為無米之炊，教育主管機關須 提供充足的資源，才能在教學現場落實同志教育的理想。首先，建議相關教育 主管機關盤點既有同志教育教學資源，包含相關教科書、教師參考手冊，以及 同志教育之影片、繪本、書籍，建立名錄清冊，使教師易於搜尋合宜的教學資 源；其次，建議編列購置同志教育教學媒材之預算，近年來有許多新出版的電 影與書籍，可協助學校、圖書館更新相關資源，並與社區民眾分享，提升大眾對 同志教育之知能；第三，研擬專屬同志教育的教材，十二年國教不再有性平教 育課綱，而是融入各領域之中，每個領域都教性平、教同志，是否會淪為三個和 尚沒水喝的窘境？為避免各領域各教師自編教材專業度不足的困境，由教育主 管機關編擬專屬同志教育的教材，能使對於相關議題不熟悉的教師有脈絡可循，

避免社會與家長對於自編教材之疑慮。若具備充足且經政府認可之同志教育教 學資源，可減少家長與社會的擔憂，研究發現亦能提升教師對施行同志教育的 態度。

三、 鼓勵落實同志教育之學校與教師

《性別平等教育法》規定學校除應將性平教育融入課程外，每學期應實施 性平教育至少四小時，性平教育包含情感教育、性教育、同志教育，由於社會環 境對於同志教育尚有疑慮，四小時的性平教育可能將同志教育排除在外。建議 教育主管機關提供實施同志教育的誘因，例如：獎勵性平教育與同志教育績優 學校與教師、辦理同志教育教案設計比賽、提供經費成立以性平教育為主題之 教師專業學習社群，建立同志教育專案經費供各校申請，透過外在的鼓勵措施，

提升教師落實同志教育的動機。

四、 推行教師之同志教育增能課程

研究發現，具備同志教育相關知能的教師不到四成，具備知能者的同志教 育態度顯著高於不具備者，不同工作職務的情況下，導師的態度較為負向，同 志教育知能與同志教育態度密切相關，知識是去除偏見與歧視的力量，年輕教 師對同志教育的正向態度，應與十多年來實施的性平教育有關，師培課程納入 多元文化教育，便包含同志的議題，對於未來教師之培育，師培課程需持續關 注同志教育的議題；在現職教師部分，建議教育主管機關多辦理同志教育增能 研習、講座、工作坊，培育各校同志教育之種子教師，使多元性別觀點於各校紮 根。

貳、 對現職教師的建議

一、 提升自身對次文化的接納程度

非我族類經常成為主流族群壓迫的對象，身在主流文化像是在醬缸之中，

不容易覺察自身霸權，自己的性取向與主流社會無異時，可能很難體會同志族 群的困境，研究發現性取向不同的教師，其對施行同志教育的態度有顯著差異，

其中，同性戀、雙性戀教師的同志教育態度較為正向，可能是性少數教師更能 同理同志學生的處境與需求，因此，現職教師可以反思自身對性別、族群、階級 等多元文化的意識形態，提升自身對次文化的接納程度，抱持著開放心態，迎 接多元型態的社會環境。

二、 認識、相處、瞭解同志是提升同志教育態度的有效策略

偏見、歧視經常是因為不瞭解、不去瞭解，瞭解最好的作法便是實際相處 與接觸，研究發現，與同志相處經驗不同的教師，其對施行同志教育的態度有 顯著差異，其中，有經驗者的態度平均得分，高於無經驗者約一個標準差，代表 有與同志相處經驗者，其對同志教育態度較為正向，且有顯著差異。剛開始認 識同志時，可能會覺得他們有些特別，相處一段時間後，會逐漸發現「性取向」

只是眾多人格特質中的一小部分，彼此深入瞭解後，勢必能找到共通點並建立 友誼關係；與同志相處和互動的過程，有機會更深層地瞭解同志的處境與需求，

進而同理相同處境的同志學生，有些同志教育的知識與能力，亦可透過與同志 的相處和互動經驗中習得，從認識同志朋友開始，在相處過程之中瞭解與同理 其心路歷程，是提升同志教育態度的有效策略。

三、 理解學生具有同志教育的需求

有些人擔心學生接受同志教育後會變成同性戀，性取向是先天既定還是後 天養成，在科學上尚無定論，然而，透過醫學、教育改變性傾向並不可行，孩子 不會因為後天的教育變成同性戀，而是發現自己是同性戀，研究顯示，教師知 覺到學生具有同志教育的需求者，其對施行同志教育的態度較為正向，因此教 師須先同理學生的困境與感受，例如：同志學生會覺察到自身與同儕、與社會 主流的差異，如果家長、同學、社會都不支持，此時學校與教師是支持同志學生 的重要力量，教師須了解性傾向和人格一樣有發展的歷程，教師重要的工作之 一，便是協助學生發展，達成自我認同，因此，理解學生具有同志教育的需求，

可提升教師對施行同志教育的態度。

四、 提升自身同志教育相關知能

理解學生對同志教育的需求是施行同志教育的動機，提升自身同志教育相 關知能是策略，研究發現，具備同志教育相關知能者，其對施行同志教育的態 度較為正向。除了可以透過相處、認識同志提升知能外，現職教師能夠積極地 參與性別平等研習課程，備課時多涉獵同志議題，思考融入課程的可行性；另 外，許多民間團體具備豐富的同志教育資源，例如：同志諮詢熱線協會、同志家

庭權益促進會、臺灣基地協會等，除能邀請講師到校開設研習課程，也能提供 同志學生更專業的諮詢與扶助；此外，在校園中教師勢必有機會接觸多元性別 學生，教學之餘進行以多元性別為主題之行動研究，可更深化同志教育相關知 能。

五、 營造有助於施行同志教育的環境

除充實自身專業外，施行同志教育前，營造有利的環境能夠事半功倍。在 教職員同仁的部分，觀察同儕對同志議題的接受度，找尋志同道合的教師合作 聯盟，研究發現，綜合活動、藝術與人文領域的教師對同志教育態度較為支持；

另外，事先與主任、校長等上級長官說明同志教育的理念，行政團隊的支持是 教師的後盾；在家長的部分，施行同志教育前事先知會，解決家長的擔憂與疑 慮，以營造有助於施行同志教育的環境。

參、 對未來研究的建議

一、 研究對象

同志教育屬全國性的議題，根據十二年國教新課綱的規定，施行階段涵蓋 國小、國中、高中，本研究對象的範圍為「雙北地區公立國中教師」，建議未來 可擴展至全國其他縣市與任教不同階段的教師，使樣本更具全面性。

二、 研究變項

影響教師對施行同志教育態度的潛在因素眾多，本研究僅針對最有可能的 14 個變項進行調查，其中 13 項達顯著差異，建議未來研究者可納入新變項，例 如：教師任教階段與地區、對性平教育政策的滿意度、參與性平教育研習的經

影響教師對施行同志教育態度的潛在因素眾多，本研究僅針對最有可能的 14 個變項進行調查，其中 13 項達顯著差異，建議未來研究者可納入新變項，例 如：教師任教階段與地區、對性平教育政策的滿意度、參與性平教育研習的經