研究動機

同志學生生命殞落的新聞事件總是引發社會關注，因為性向與社會期待不 一致，無法忍受他人的異樣眼光，有些人決定走上黃泉路；也有因為外在性別 氣質遭受霸凌，導致意外或自殺身亡者；或因感情路不順遂，情緒未能獲得適 度紓解，造成情殺案的悲劇。本節，將先說明「同志教育確實有其需求」，因

此，政府為此制定相關法律與課程綱要，然而，施行現況未能達到當初設定的 目標，透過其他研究者的啟發，發現教師是其中的關鍵，此與個人的生命經驗 十分相符。

壹、 教育現場有施行同志教育的需求

一、 協助同志學生發展並提供正向支持

教育其中一項重要的目的，便是協助學生發展，提供正向支持。青少年正 處於性成熟的發展階段，性別氣質、性取向、性別認同等性別特質，多在青少年 時期發展（張春興，2009；Evans, Forney, & Guido-DiBrito, 2010），對於同志學 生而言，同志教育的目的之一，即是協助其發展與認同，透過接觸、認識、了解 不同的性取向，藉此探索自身的性取向，然後才能認同自己的性取向，這個過 程需要營造性別友善的學習環境，提供正確的觀念與知識，其中，教師便扮演 關鍵角色。

二、 教育非同志學生瞭解性別的多元樣貌

社會當中存在多元的性別特質是事實，雖然同志的人數較少，然而，每個 人或多或少都有機會接觸同志，同志教育對於非同志學生而言，讓多數異性戀 傾向之學生認識並瞭解性別多元樣貌，然後才能尊重不同的性取向（方德隆、

劉安真，2012），藉由同志這項性少數的次文化議題，擴展至原住民、新住民、

身心障礙等其他多元族群，消除主流族群對其他群體的偏見、歧視與刻板印象，

預防霸凌事件的發生，提升學生的多元文化素養。

貳、 同志教育的目標成效不彰

鑑於性別平等教育與友善學習環境的重要性，我國將性別平等與同志教育 等議題納入法規與課程綱要當中，可謂理想崇高，然而，根據教育部性別平等 教育議題輔導群調查，實施同志教育的教師為51.2%，在「認識或尊重多元的性 取向」教學目標達成情形，3.1%與 39.4%的教師認為「完全達成」與「部分達

成」，即超過一半的教師認為，性取向教學的目標未能達成（方德隆、劉安真，

2012），未實施同志教育的原因為何？未能達成目標的原因又為何？這是研究 者欲探知的部分。在質化研究方面，許多學生對於同志的認識來自這樣的論述：

「我的老師說，男同志是因為女人的靈魂裝在男人的身體，女同志是因為男人 的靈魂裝在女人的身體，所以我們要尊重同志，因為他們和我們是不一樣的人

（蔡宏富，2011）。」這樣的論述，顯見教師與學生對於同志族群的不了解，也 看到我國性別平等與同志教育，在執行面上仍有許多努力的空間。

參、 同志教育態度的量化研究稀少

文獻當中與同志相關的教育議題，大多探討教師或學生對於「同志」的態 度，研究發現多為正向（林巧雯，2014；林佩薇，2016；林怡君，2015；柯仲修，

2012；劉力中，2012；蔡宏富，2011），然而，教師施行「同志教育」的態度，

相較之下，是從被動接納學生，轉為主動施作教育，因此，教師的態度轉為保守

（林佩薇，2016）。同志教育雖然有法規與課綱的保障，卻尚未能於學校教育當 中徹底落實，過去研究發現，受限於許多困境，包含教師個人內在與環境外在 因素（方德隆、劉安真，2012；林巧雯，2014；林佩薇，2016；林怡君，2015；

柯仲修，2012；洪巍峰，2014；劉力中，2012；蔡宏富，2011），然而，在專業 自主權的保障下，教師可自行決定其授課內容。同志教育的內涵與意識，需從 師資培育開始做起，並融入教師研習，提升現行與未來師資的性別平等教育素 養，促成施行同志教育的動機和誘因，讓同志教育現身在課室之中（李雪菱，

2007；蔡宏富，2011）。

過往對於同志教育態度的研究，多是以質化的形式呈現，例如：訪談教師 對施行同志教育的動機或心路歷程，由此可以了解教師為什麼要施行同志教育，

以及他們的擔憂（方德隆、劉安真，2012；林巧雯，2014；林佩薇，2016；林怡 君，2015；柯仲修，2012；洪巍峰，2014；劉力中，2012；蔡宏富，2011），質 化研究累積到一定的能量，才以量化方式研究「同志教育態度」，劉力中（2012）

認為，同志教育的關鍵在於教師與學生於校園學習互動之過程，教師對施行同

志教育的態度直接影響同志教育成敗。隨同志教育開始實施，有必要針對教師 態度現況作一全面性的量化調查研究，以了解教師對施行同志教育的態度如何、

成因為何。

肆、 對教育實務現場的觀察所欲採取的行動

現行中小學教育環境當中，以我在國中教育現場的觀察，許多教師對於具 有爭議的議題仍趨保守，即使支持也不敢正面表態，反倒是學生對這方面的議 題十分感興趣，例如：詢問教師對於同性婚姻法案的意見，以及老師們的性取 向，學生雖相當開放，然而，卻不一定具備充足的性別意識，例如：拿同志來開 玩笑，說某某同學是gay，或當成罵人的話，過去研究者也有提出類似的經驗（林 慧文，2012），這些話聽在被開玩笑的學生與同志學生耳裡，想必會有不舒服的 感覺，因此，期使自己能為性別平等教育盡一份心力，讓玫瑰少年的事件真正 成為歷史。

綜合上述，同志教育雖然有其需求，國家以法律與課程綱要進行規範與保 障，其重要性可見一斑，然而，在教育現場當中的施行現況卻不如預期，其他研 究者與我的個人經驗，都發現教師的態度扮演關鍵角色，至於影響態度背後的 成因為何，也是本研究欲探知的重點。