名詞解釋

以下針對本研究之「國中小特教班」及「融合教育」作定義與說明。

壹、國中小特教班

國中小特教班係指附設在普通學校（國中小）之自足式特教班，這 些班級招收的對象以中重度或多重障礙的學生為主，包含智障、視障、

聽障、肢障、多障以及不分類集中式特教班。

本研究所指的特教班是指設立於新北市、台北市及桃園縣一般學校 國中小之內的智障集中式特教班。根據教育部特殊教育通報網（2010，3，

22）的統計資料顯示，98 學年度台北縣國中共有 55 個智障集中式特教 班，分屬 39 所學校；國小共有 93 個，分屬 68 所學校。台北市國中共有 46 個智障集中式特教班，分屬 21 所學校；國小共有 107 個，分屬 42 所 學校。桃園縣國中共有 28 個智障集中式特教班，分屬 14 所學校；國小 共有62 個，分屬 47 所學校。

貳、融合教育（Inclusive Education）

融合教育指的是將身心障礙兒童和普通同儕放在同一間教室一起學 習的方式，它強調提供身心障礙兒童一個正常化的教育環境，而非隔離 的環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育 及普通教育合併為一個系統（鈕文英、邱上真、任懷鳴、林淑玲、莊竣 博，1990）。

Waldron（1996）綜合文獻中學者對融合教育的看法，將融合教育依 融合程度區分為以下四個等級：

一、第一級：輕度障礙學生全部時間參與普通班課程，而中、重度 障礙學生則安置在隔離式的班級（特殊班），但仍在普通學校裡。

二、第二級：輕度及中度障礙學生全部時間參與普通班課程，少數 課程抽離出普通教室上課；而重度、極重度學生則安置在隔離式的班級

（特殊班），但仍在普通學校裡。

三、第三級：除了極重度障礙學生之外，所有學生都進入普通班與 同年齡同儕一起學習。

四、第四級：不管學生的障礙程度如何，全部進入普通班學習。由 相關專業人員及教師助理來提供協助給班級內的極重度障礙學生，而普 通班教師則負責身心障礙學生與同儕的社會互動。

本研究所指的融合教育，是指在第一級的融合程度之下，以「融合 教育」之精神提供特教班學生接近普通教育環境的所有活動，包含參與 學校活動、部分時間回歸的教學安排（教師必須活用教材教法，以經過 特別設計的環境和教學方式來適應不同特質學生的學習，讓特教班學生 回歸到普通班級和普通班學生ㄧ起學習），以及其他能夠增加特教班學生 與普通班師生接觸與互動機會的活動。