影響北部地區國中小特教班融合教育實施的因素

本節旨在探討影響北部地區國中小特教班融合教育實施的正反面因 素，將針對問卷當中的第三部份進行分析，了解影響國中小特教班學生 參與普通班課程、學校活動，以及特教班主動或配合學校處室規劃融合 相關活動的正反面因素，並比較影響國中與國小階段特教班融合教育實 施的因素有無差異，最後進行綜合討論。

壹、影響北部地區國中小特教班融合教育實施的正面因素

在這個部份，研究者分別針對有參與普通班課程、學校活動及主動 規劃融合相關活動的特教班進行分析，以了解影響這些特教班融合教育 實施之正面因素為何。此部份以李克特式（Likert-type）量表方式填答，

請受試者根據個人之觀察及看法勾選適切的選項。計分原則如下：「非常 同意」給4 分，「同意」給 3 分，「不同意」給 2 分，「非常不同意」給 1 分。

一、影響北部地區國中小特教班學生參與普通班課程的正面因素

由表 4-23 可知，「特教班教師的支持」及「普通班教師的接納與支

特教班教師的支持才能幫助學生找到願意融合的班級，而因為普通班老 師的接納與支持願意在班級經營甚至課程、教學方法上做調整，才能讓 特教班學生有和普通班學生一起學習的機會。

表4-23

影響國中小特教班學生參與普通班課程的正面因素

排序 題目選項 最小值 最大值 平均數 標準差

1 A10 特教班教師的支持 3 4 3.68 0.469 2 A1 普通班教師的接納與支持 3 4 3.57 0.497 3 A6 普通班學生的接納與配合 2 4 3.46 0.562 4 A5 行政人員提供支援與協助 2 4 3.4 0.535 5 A9 普通班師生和特教班學生之間的良好互動 2 4 3.4 0.555 6 A8 特教班學生家長的支持與配合 2 4 3.31 0.568 7 A2 普通班教師曾接觸過特教班學生 2 4 3.27 0.552 8 A3 普通班教師願意做課程及教學方法的調整 2 4 3.27 0.571 9 A4 普通班教師曾參加過特教專業知能研習 1 4 3.15 0.604 10 A7 普通班學生家長的支持 2 4 3.09 0.58

二、影響北部地區國中小特教班學生參與學校活動的正面因素

由表 4-24 可知「特教班教師的變通與積極因應」以及「行政人員的 支持與協助」是影響特教班學生能否參與學校活動的最重要因素。可見 事在人為，只要有心就能提昇特教班學生參與學校活動的機會。

表4-24

影響國中小特教班學生參與學校活動的正面因素

排序 題目選項 最小值 最大值 平均數 標準差

1 C1 特教班教師的變通與積極因應 2 4 3.46 0.544 2 C2 行政人員的支持與協助 2 4 3.44 0.528 3 C4 普通班學生在活動中能給予特教班學生鼓勵 1 4 3.29 0.588 4 C3 普通班導師的事前宣導 1 4 3.27 0.689

5 C5 特教班家長的配合 1 4 3.2 0.613

三、影響北部地區國中小特教班主動或配合學校處室規劃融合相關活動 的正面因素

由表 4-25 可知「特教班教師的熱忱」以及「行政人員的支持與協助」

是影響特教班主動規劃融合相關活動的最重要因素。當特教班老師秉持 熱忱主動舉辦融合相關活動時，若能有行政人員的支持與協助將使得相 關活動更容易進行。

表4-25

影響國中小特教班主動或配合學校處室規劃融合相關活動的正面因素

排序 題目選項 最小值 最大值 平均數 標準差

1 E1 特教班教師的熱忱 2 4 3.49 0.551

2 E2 行政人員的支持與協助 2 4 3.48 0.519 3 E5 普通班學生的接納和配合 2 4 3.43 0.531 4 E4 普通班教師的支持與配合 2 4 3.4 0.557 5 E6 活動安排融入學校的例行活動 2 4 3.34 0.573 6 E3 特教班家長的支持與配合 2 4 3.31 0.534 7 E7 相關法規的具體規範 1 4 2.99 0.698

由以上分析可知，影響國中小特教班融合教育實施的正面因素均以

「人為因素」最為重要，特教班教師、行政人員甚至普通班教師若都能 有一致的熱忱與接納態度，願意支持特教班規劃的融合相關活動，那麼 特教班的融合教育推展起來一定會更加順利。

貳、影響北部地區國中小特教班融合教育實施的負面因素

此部份在探討影響北部地區國中小特教班融合教育實施的負面因 素，故不論各個學校的特教班有無參與普通班課程、學校活動及主動規 劃融合相關活動都在分析的範圍內，以全面了解影響北部地區國中小特 教班融合教育實施之負面因素為何。此部份以李克特式（Likert-type）量 表方式填答，請受試者根據個人之觀察及看法勾選適切的選項。計分原 則如下：「非常同意」給 4 分，「同意」給 3 分，「不同意」給 2 分，「非

一、影響北部地區國中小特教班學生參與普通班課程的負面因素

由表 4-26 可知，使特教班學生無法順利參與普通班課程的主要因素 為「特教班學生的認知能力與普通班學生差距太大，課程設計有困難」，

其次是「普通班人數太多，無法兼顧特教班學生」以及「特教班學生的 行為問題會干擾上課（特教班學生遵守常規有困難）」。在影響因素的前 三項中，特教班學生的因素就佔了兩項，可見特教班學生本身的能力與 行為問題是無法參與普通班課程的最主要原因，再加上普通班人數過 多，讓教師即使有心也很難兼顧到特教班學生，使得特教班學生參與普 通班課程更加困難。

表4-26

影響國中小特教班學生參與普通班課程的負面因素

排序 題目選項 最小值 最大值 平均數 標準差

1 B3 特教班學生的認知能力與普通班學生差距太

大，課程設計有困難 1 4 3.26 0.716

2 B12 普通班人數太多，無法兼顧特教班學生 1 4 3.08 0.742 3 B13 特教班學生的行為問題會干擾上課

（特教班學生遵守常規有困難） 1 4 3.03 0.761 4 B2 普通班教師缺乏接觸特教班學生的經驗 1 4 3 0.72

5 B11 普通班教學進度的壓力 1 4 2.96 0.776

6 B9 特教班學生的人際互動及溝通能力不佳 1 4 2.88 0.762

7 B4 普通班教師特教專業知能不足 1 4 2.84 0.64

8 B1 普通班教師的不接納 1 4 2.82 0.872

9 B6 普通班學生的排斥 1 4 2.64 0.773

10 B5 缺乏行政人員支持 1 4 2.58 0.821

11 B10 特教班教師不積極 1 4 2.47 0.786

12 B7 普通班學生家長的反對 1 4 2.41 0.687

13 B8 特教班學生家長的不支持 1 4 2.22 0.702

二、影響北部地區國中小特教班學生參與學校活動的負面因素

由表 4-27 可知特教班學生無法參與學校活動的主要原因是「活動內 容不適合特教班學生」，其次是「普通班教師的不接納」以及「普通班學 生的排斥」。一般學校活動的對象是全體師生，特教班學生受限於本身能

力與同儕之間的差異在參與某些活動確實會有困難，但普通班師生不接 納的態度是因為對特教班學生不夠了解？亦或擔心特教班學生的參與會 影響活動的進行？還是有其他原因？是我們該思考的方向。

表4-27

影響國中小特教班學生參與學校活動的負面因素

排序 題目選項 最小值 最大值 平均數 標準差

1 D6 活動內容不適合特教班學生 1 4 2.97 0.751

2 D3 普通班教師的不接納 1 4 2.51 0.736

3 D4 普通班學生的排斥 1 4 2.45 0.713

4 D1 特教班無法配合學校活動的時間安排 1 4 2.39 0.789 5 D2 行政人員的拒絕或安全考量 1 4 2.31 0.711 6 D9 特教班家長擔心學生被嘲笑 1 4 2.29 0.737 7 D10 特教班學生人數太少 1 4 2.21 0.731 8 D5 特教班家長不願意支持 1 4 2.19 0.678 9 D7 特教班教師不願意學生參加 1 4 2.17 0.777 10 D8 特教班教師擔心學生被嘲笑 1 4 2.13 0.746

三、影響北部地區國中小特教班主動或配合學校處室規劃融合相關活動 的負面因素

由表 4-28 可知「普通班教師的參與意願不高」以及「特教班教師工 作量過重」是阻礙國中小特教班主動或配合學校處室規劃融合相關活動 的最主要因素。

表4-28

影響國中小特教班主動規劃融合相關活動的負面因素

排序 題目選項 最小值 最大值 平均數 標準差

1 F4 普通班教師參與意願不高 1 4 2.71 0.729

2 F1 特教班教師工作量過重 1 4 2.7 0.753

3 F6 活動時間安排有困難 1 4 2.63 0.748

4 F2 行政協調有困難 1 4 2.58 0.756

5 F5 普通班學生參與意願不高 1 4 2.57 0.652 6 F7 缺乏相關法規的具體規範 1 4 2.49 0.75 7 F3 特教班家長的不願意支持 1 4 2.24 0.669

由以上分析可知，影響北部地區國中小特教班融合教育實施的負面

二、影響北部地區國中與國小階段特教班學生參與普通班課程的負面因

三、影響北部地區國中與國小階段特教班參與學校活動的正面因素比較 由表 4-31 可知，影響國中與國小階段參與學校活動的正面因素排序 皆相同，並無差異。影響國中小特教班學生參與學校活動最重要的因素 皆為「特教班教師的變通與積極因應」以及「行政人員的支持與協助」。

表4-31

影響國中與國小階段特教班學生參與學校活動的正面因素比較

排序 題目選項及平均數（國中） 題目選項及平均數（國小）

1 C1 特教班教師的變通與積極因應（3.44） C1 特教班教師的變通與積極因應（3.47）

2 C2 行政人員的支持與協助（3.4） C2 行政人員的支持與協助（3.45）

3 C4 普通班學生在活動中能給予特教班學生 鼓勵（3.13）

C4 普通班學生在活動中能給予特教班學生 鼓勵（3.37）

4 C3 普通班導師的事前宣導（3.09） C3 普通班導師的事前宣導（3.36）

5 C5 特教班家長的配合（3.02） C5 特教班家長的配合（3.29）

四、影響北部地區國中與國小階段特教班參與學校活動的負面因素比較 由表 4-32 可知，影響國中特教班學生參與學校活動的負面因素第一 項為「活動內容不適合特教班學生」，其次是「普通班學生的排斥」以及

「普通班教師的不接納」。影響國小特教班學生參與學校活動的負面因素 第一項為「活動內容不適合特教班學生」，其次是「普通班教師的不接納」

以及「特教班無法配合學校活動的時間安排」。

比較之後可發現，影響國中與國小階段特教班學生參與學校活動的 重要因素皆包含「活動內容不適合特教班學生」，以及「普通班教師的不 接納」。而比較特別的是在國小階段「特教班無法配合學校活動的時間安 排」名列影響因素的第三項，但在國中階段這卻不是重要的影響因素（排 序第七）。

表4-32

影響國中與國小階段特教班學生參與學校活動的負面因素比較

排序 題目選項及平均數（國中） 題目選項及平均數（國小）

1 D6 活動內容不適合特教班學生（2.98） D6 活動內容不適合特教班學生（2.97）

2 D4 普通班學生的排斥（2.5） D3 普通班教師的不接納（2.58）

3 D3 普通班教師的不接納（2.36） D1 特教班無法配合學校活動的時間安排

3 D3 普通班教師的不接納（2.36） D1 特教班無法配合學校活動的時間安排