國中小特教班實施融合教育可行之做法

根據第一、二節的問卷分析資料，對於北部地區國中小特教班融合 教育實施現況以及影響特教班融合教育實施的因素已有所了解，然而為 了解國中小特教班融合教育的實際做法，研究者特地訪談國中與國小之 特教班教師，了解學校特教班學生參與普通班課程、學校活動以及特教 班主動或配合學校處室規劃融合相關活動的實際做法，並將訪談資料整 理如下：

壹、特教班學生參與普通班課程的實際做法

表4-35

特教班學生參與普通班課程的實際做法（續）

國 中 國 小 成效 特 教 班 學 生 人 際 互 動 方 面 有 進

步，也很期待到普通班上課。

1.增進普通班學生與特教班學 生的互動，學會相互關懷與扶 助。

2.老師之間經由頻繁的互動與 經驗分享，增進彼此的了解、

體諒與合作，普通班老師對特 教生的身心發展與教學輔導技 巧，也因此而精進不少。

比較國中與國小特教班學生參與普通班課程的實際做法可發現，在 參與課程的領域方面，國小比較多元，能夠參與的時數也較多。在國中，

特教班學生參與普通班課程時多由普通班老師負責，而國小則會透過協 同教學、特教班老師與普通班老師輪流主教等方式進行課程。比較特別 的是，國小的 No.2 老師提到：「因為我們學校特教班班級數比較多，而 且每年都有實習老師，所以在人力安排上比較足夠！」國中的老師No.1 則說：「因為陪同特教班學生入普通班融合的時數不算教學時數，所以我 們一開始會讓沒有課的老師陪同，但幾節課以後就沒有了，因為沒有時 間。」所以，特教班老師的人力安排影響了特教班師生參與普通班課程 的做法。

而在事前的準備工作方面，不論是國中或國小的特教班老師都是採 用自己的人脈來尋找融合班級，不過國小特教班教師在準備融合課程的 部份參與度較高。在成效部份，無論是國中或國小的特教班學生都能從 參與普通班課程中增進人際互動的能力，而國小特教班教師及普通班教 師亦能從融合課程中獲得成長。

貳、特教班學生參與學校活動的實際做法

參、特教班主動或配合學校處室規劃融合相關活動的實際做法

肆、融合教育實施過程中遭遇的困難以及可行之因應方式

由以上可知，國中及國小階段特教班在融合教育實施的實際做法上 有相同之處也有相異之處，但不論其實施的方式為何，在實際運作上難 免遇到困難，如No.1 教師所言：「特教班因學生人數少，常被行政遺忘，

需要特教班老師主動去提醒。」No.3 教師也說：「特教班老師的人脈真 的很重要，如果特教老師自己本身都不願意跨出去，那就真的很難了！」

以下將訪談中教師們提到的困難點以及可行的因應方式歸納如表4-38。

表4-38

融合教育實施過程中遭遇的困難以及可行之因應方式

遭遇的困難 因應方式

1.學校行政不支持，能免則免。 1-1 特教班老師主動參與導師會報及領域教學 會議，了解學校行事，主動詢問、提醒。

2.普通班教師參與意願不高。 2-1 特教班老師藉由參與學校活動或擔任行政 職務之機會主動拓展人脈。

2-2 請學校行政單位提供參與融合相關活動之 普通班教師獎勵，提高其參與意願。

3.普通班師生不了解特教班學生。 3-1 利用特教宣導機會讓普通班師生多接觸、

認識特教班學生。

3-2 事前的入班宣導要認真做。

3-3 融合課程一開始可由特教教師先擔任主教。

4.特教班學生障礙程度重。 4-1 先從挑選較容易進行融合的活動開始。

4-2 一開始不要求全班（特教班）都能參與，

由障礙程度較輕或較容易融合的學生開始。

除了以上提到的困難之外，特教班學生障礙程度愈來愈重，使得特 教班教師負擔過重，時間不足，在推動特教班融合教育上心有餘而力不 足也是重要的困難點所在，但這恐怕有待主管教育行政機關來重新檢視 與調整。