第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究之研究工具為研究者自編之「北部地區國中小特教班融合教 育實施現況問卷」及「北部地區國中小特教班融合教育實施現況訪談大 綱」，以下說明研究工具編製過程及內容。
壹、問卷部份 一、問卷編製過程
（一）蒐集量表題項
研究者參考葉美娟（2006）的「台中縣國中啟智班融合教育實施現 況之研究」及林惠芳（2005）「智能障礙兒童在融合教育中之學習需求與 支援研究」之研究結果，從特教班融合教育實施「現況」以及「影響因 素」切入，閱讀其他相關文獻之後，結合自身擔任國中特教班教師四年 之經驗，初步訪談幾位國中小特教班資深教師，擬定「北部地區國中小 特教班融合教育實施現況問卷」之初稿（參閱附錄一）。
（二）建立內容效度
為提高調查問卷之信度與效度，研究者在初稿擬定完成後，送交學 者專家、指導教授及研究者教學碩士班之同學（目前任教於國中小特教 班的教師），針對問卷內容之正確性、適用性、周延性等予以評估，並彙
整專家之建議（參閱附錄二），排除不當題目及修正語意不適當之部分 後，編製成預試問卷。協助本研究問卷編製的學者專家如附錄三所示。
（三）實施預試
研究者按比例從台北縣、市及桃園縣設立有特教班的國中小抽取 35 校進行預試。先以電話拜訪受試學校之特教組長或特教班教師，再以郵 寄方式將問卷寄達至各校業務承辦人，進行「北部地區國中小特教班融 合教育實施現況之研究」之預試，預試對象不參與正式問卷填答。
（四）統計分析
預試問卷回收後，將其結果以 SPSS 18.0 for Windows 統計套裝軟體 針對問卷之第三部份「影響特教班融合教育實施的因素」進行信度分析，
採用 Cronbach’s α 係數來估計各題及總量表的信度係數，以檢驗各因素 及總量表之相關與內部之ㄧ致性，作為選取題項以編成正式問卷之依據。
如表 3-4 所示，總量表之 α 係數為.92，可見總量表有很高的內部一 致性。而六組影響因素中除第 3 組「參與學校活動正面因素」的 α 係數 為.68 明顯較低外，其他組因素皆具有不錯的內部一致性。根據吳明隆
（2007）所言如果是分量表信度係數最好在.70 以上，如果在.60 和.70 之 間還可使用，如果分量表之 α 係數在.60 以下或總量表的信度係數在.80 以下才考量修訂量表。研究者考慮因第三組參與學校活動正面因素當中 的題項數量並不多（只有5 題），且信度係數仍在可接受範圍，故不考慮 增刪題項。
表3-4
第三部份各影響因素信度係數摘要表
影響因素 α 係數
1 參與普通班課程正面因素 .90 2 參與普通班課程負面因素 .78 3 參與學校活動正面因素 .68 4 參與學校活動負面因素 .80 5 舉辦融合相關活動正面因素 .83 6 舉辦融合相關活動負面因素 .82
總量表 .92
（五）形成正式問卷
正式問卷如附錄四。
二、問卷內容
本問卷共包含三大部分：第一部分為受訪者基本資料，第二部份為 特教班融合教育實施現況，第三部份為影響特教班融合教育實施的因 素。詳細說明如下。
（一）基本資料：
共計有 6 題，包含受訪者目前任教的教育階段別、任教地區、擔 任職務、學校特教班類別及班級數、集中式特教班學生人數以及學校總 班級數等。
（二）特教班融合教育實施現況：
共計有 8 題，包含特教班學生參與普通班課程、學校活動及特教 班主動或配合各處室規劃之融合相關活動的情形。
（三）影響特教班融合教育實施的因素：
包含三個向度：1.影響特教班學生參與普通班課程的正反面因素
（正面因素11 題，負面因素 14 題）；2.影響特教班學生參與學校活動的 正反面因素（正面因素 6 題，負面因素 11 題）；3.影響特教班舉辦融合 相關活動的正反面因素（正面因素8 題，負面因素 8 題）。
三、問卷填答及記分方式
第一部分為受訪者基本資料，採勾選與填答方式。第二部份為特教 班融合教育實施現況，作答方式採勾選（可複選）或填寫方式。第三部 份為影響特教班融合教育實施的因素，以李克特式（Likert-type）量表方 式填答，請受試者根據個人之觀察及看法勾選適切的選項。計分原則如 下：「非常同意」給4 分，「同意」給 3 分，「不同意」給 2 分，「非常不 同意」給1 分。
貳、訪談大綱部份
以下分就訪談大綱的擬定過程及內容與紀錄方式說明之。
一、訪談大綱的擬定過程
研究者參閱相關文獻並實際訪談有特教班教學經驗之教學碩士班同 學，根據研究目的擬定初步之訪談大綱，之後參考回收之問卷調查結果，
作內容上之調整，使訪談大綱內容更為詳盡。
二、訪談大綱內容及記錄方式
訪談大綱（如附錄五）以問卷問題為主，採開放性回答問題的方式。
徵詢受訪者之同意，在訪談過程中以錄音及書面方式記錄。訪談結束後，
針對訪談重點將訪談紀錄繕打成文字稿，請受訪者確認無誤後，以文字 資料呈現，增加本研究之完整性。