第五章 結論與建議
第二節 建議
依據研究結果與討論，提出以下幾點建議，期能提供教育行政機關、
學校行政人員及教師，以及未來研究之參考。
壹、對教育行政機關的建議
本研究發現影響特教班融合教育實施的負面因素當中，「特教班教師
一、重新評估特教班教師的工作量，特教班教師的師生比不應全以班級 學生數來衡量，還應同時考量學生的障礙程度。
二、彈性調整特教班教師授課節數，陪同特教班學生入普通班進行協同 教學應包含在授課時數當中。
貳、對學校的建議
本研究發現影響國中小特教班融合教育實施的正面因素以人為因素 最為重要，包含特教班教師、行政人員以及普通班教師。以下分別針對 行政處室及特教班教師提出一點建議。
一、對行政處室的建議
在安排學校例行性活動時，應盡量考量特教班學生參與的可能性，
主動提供所需的支援與協助。另外，針對願意參與特教班融合相關活動 的普通班師生給予獎勵。
二、對特教班教師的建議
主動出擊，爭取特教班學生參與普通班活動的機會；積極建立人脈，
主動邀請普通班師生參與融合相關活動。
參、對未來研究的建議
本研究受限於人力、時間以及研究區域等因素，在研究方法以及研 究主題上仍有不足之處，茲提出以作為後續研究之參考。
一、本研究採問卷調查方式搭配訪談，雖可廣泛了解北部地區國中小特 教班融合教育實施之現況，但對於各校特教班之實際做法的了解仍不夠 深入，建議未來研究可以實地觀察、紀錄的方式，更深入了解國中小特 教班融合教育的實際做法。
二、目前國內有關特教班學生在融合教育中學習的相關研究並不多，建 議未來研究者可朝特教班學生在普通班級中學習的狀況做實徵性之研 究。
參考文獻 一、中文部份
王文科（2000）：特殊教育的定義、發展與趨勢。載於許天威、徐享良、
張勝成主編：新特殊教育通論（1-38 頁）。台北：五南。
王天苗（1999）：迎向二十一世紀的障礙者教育。載於中華民國特殊教育 學會編印：迎千禧談特教（1-25 頁）。 台北：中華民國特殊教育學 會。
王玉琳（2002）：自我教導策略、合作學習和增強系統合併使用對安置在 融合教育情境中之輕度智障學生課室適應行為之研究。臺中師範學 院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
王銘得 （2005）：高雄縣市國民中學實施融合教育學校行政支援之研究。
國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文（未出版）。
王賢雲(2002）：智能障礙學生回歸互動之研究。國立台北師範學院特殊 教育學系碩士論文（未出版）。
尹麗芳（2001）：一位發展遲緩兒童在融合教育情境中學校與家庭所面 臨的挑戰與因應策略。靜宜大學青少年兒童福利學系碩士論文（未 出版）。
朱琬蓁 （2007）：注意力缺陷過動症學生在融合教育班級中社交技巧教 學方案成效之行動研究。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士在職 專班碩士論文（未出版）。
吳武典（1990）：特殊教育的理念與做法（增訂版）。台北：心理。
吳武典（2004）：特殊教育的基本原理。載於何英奇主編：心理與特殊 教育新論（193-220 頁）。台北：心理。
吳明隆（2007）：SPSS 統計應用學習實務：問卷分析與應用統計。台北：
知城圖書。
吳淑美（1999）：融合教育的實施與困境。國教世紀，188，6-11。
李慶輝 （2005）：國民小學融合教育實施現況與相關問題之研究-以臺 北縣為例。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
易世為 （2005）：探討合作小組學習對增進特殊生溝通能力與社會地位 之成效研究—以二名就讀國中融合班特殊生為例。國立新竹教育大 學特殊教育學系碩士班碩士論文（未出版）。
林惠芳（1999）：身心障礙學生之受教權與家長的參與權。2008 年 5 月 5 日 ， 取 自 中 華 民 國 智 障 者 家 長 總 會
（http://www.papmh.org.tw/index.asp）。
林惠芳（2005）：智能障礙兒童在融合教育中之學習需求與支援研究。國 立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文（未出版）。
邱明芳 （2003）：國民小學實施融合教育學校行政支援之研究。國立彰 化師範大學特殊教育學系在職進修專班碩士論文（未出版）。
邱俐純 （2006）：臺北市國民小學融合教育實施現況之研究。臺北市立 教育大學教育行政與評鑑研究所碩士論文（未出版）。
洪儷瑜譯（1999）：美國維吉尼亞大學教授 J. Kauffman 主講：融合教育 的另一個看法。特殊教育季刊，71，33-37。
特殊教育法（2009）：中華民國九十八年十一月十八日總統華總一義字第 09800289381 號令修正公布。
特殊教育法施行細則（2003）：中華民國九十二年四月十五日教育部台參 字第 0920117583A 號令修正。
唐榮昌（2007）：改革中的省思~談融合教育的困境與突破。師說，196，
13-16。
黃玉嬌 （2006）：國小高年級學童對啟智班之認知與同儕接納態度之研 究。國立臺中教育大學特殊教育與輔助科技研究所碩士論文（未出
版）。
教育部(2010)：99 年度特殊教育統計年報。台北市：教育部。
陳新昇（2002）：極重度肢障在家教育兒童彈性回歸普通教室之個案研 究。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文（未出版）。
許莉真 （2001）：同儕教導在融合教育班的個案研究--以唐氏症兒童為 例。私立靜宜大學青少年兒童福利研究所碩士論文（未出版）。
鈕文英、邱上真、任懷鳴、林淑玲、莊竣博（2000）：國小階段實施融合 教育可行模式之研究。臺北：教育部。
鈕文英（2002）：國小階段融合教育實施模式與策略初探。特教園丁，
18（2），1-20。
游文彬 （2005）：台北縣國民小學普通教師在融合教育中特殊教育專業 成長需求之調查。國立臺北教育大學論文（未出版）。
馮淑珍（2005）：隨班服務經驗談融合教育。國教新知，52（3），36-40。
曾瓊霞（1997）：國小回歸主流的聽覺障礙學生與普通學生合作學習之成 效研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文（未出版）。 葉美娟（2006）：台中縣國中啟智班融合教育實施現況之研究。國立彰
化師範大學特殊教育學系碩士論文（未出版）。
楊芳淇 （2005）：融合教育在輕度智能障礙學生語文學科與學校適應之 實施成效─以國小普通班為例。國立臺南大學特殊教育學系碩士班 碩士論文（未出版）。
鄭淑婉 （2005）：台北縣市國小普通班教師參與融合教育之現況與需求 調查。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班論文（未出 版）。
鄭啟清 （2006）：台北縣國小普通班教師對融合教育身心障礙學生特殊 教育支援服務需求之研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班 論文（未出版）。
潘廣祐 （2006）：臺北縣國小普通班教師融合教育支援服務供需調查研
賴雅雯 （2006）：臺北縣國民小學融合教育政策實施之研究。國立臺北 教育大學教育政策與管理研究所碩士論文（未出版）。
賴翠媛（2003）：實施融合教育的困難與普通班教師的因應策略。教師 之友，44（5），2-7。
蕭忠輝 （2004）：應用「課程本位評量」和「合作教學」對融合教育教 室中學生數學學習之行動研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系在 職進修碩士學位班碩士論文（未出版）。
謝政隆（1998）：國小教育人員對完全融合模式之態度調查研究。國立 台中師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
嚴家芳 （2006）：智能障礙學生在融合教育班級中社交技巧教學方案之 行動研究。國立台中教育大學特殊教育與輔助科技研究所碩士論文
（未出版）。
蘇文利 （2003）：利用自然支援進行融合式班級合作諮詢模式之行動研 究。國立台灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士學位班碩士論文
（未出版）。
二、英文部份
Brewer, J.C.（1996）. Collaborative consultation as a means of facilitating
inclusion. The University of Alabama, Ph. D. Dissertation.
Fulk, B. J. M., & Hirth, M.A.(1994). Perceptions of special education program effectiveness and attitudes toward inclusion. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 374 595)
Marschark, M., Lang, H.G., ＆ Albertini, J.A.（2002）. Educating Deaf
Students. Oxford：Oxford University Press
Stainback, B., & Stainback, W.（1984）. A rational for the merger of special and regular education. Exceptional Children, 51, 102-111.
Waldron, K. A., (1996). Introduction to a special education: The Inclusive
classroom. New York: Delman Publishers
Ysseldyke. J. E., Algozzine. B., & Thurlow. M.L.（2000）. Critical issuses in
special education. New York: Houghton Mifflin Company.
附錄一 初擬問卷
北部地區國中小特教班融合教育實施現況問卷
親愛的老師：
您好！首先感謝您在百忙之中抽空填答此份問卷！
本研究是為了要了解 貴校集中式特教班融合教育實施的情形。問卷當中所 指的融合教育是指以「融合教育」之精神提供特教班學生接近普通教育環境的所 有活動，包括參與學校活動、部分時間回歸的教學安排，以及其他能夠增加特教 班學生與普通班師生接觸與互動機會的活動。希望透過您的意見表達，提供學校 日後推動特教班學生參與普通班學習及活動之參考，使身心障礙學生獲得適性之 教育。您所提供的答案僅供學術研究之用，絕不對外公開，因此請您放心的根據 實際情況填答。謝謝您的配合與支持！
國立台灣師範大學特殊教育研究所 指導教授：胡 心 慈 博士
研 究 生：林 宛 瑩 敬啟 E-mail：wanying**@*****.com 中華民國九十七年九月
【第一部份】：基本資料
◎填答說明：此部份在了解您個人及任教學校的基本背景資料，請您依實際 狀況勾選和填答。
1.請問您目前任教的教育階段為：□(1)國小 □(2)國中 2.請問您任教的地區為：
□(1)台北縣 □(2)台北市 □(3)桃園縣 3.請問您目前擔任的職務為：
□(1)特教班導師 □(2)特教班專任教師 4.請問 貴校特教班級數有多少：
□(1)集中式特教班 班 □ (2)資源班 班 □(3)在家教育班 班 □(4)巡迴班 班 5.請問 貴校集中式特教班學生人數有多少：
□(1) 五人以下 □(2) 五至十人 □(3) 十人以上 6.請問 貴校集中式特教班教師之專業背景為：
□(1)特教系畢業 人 □(2)特教研究所畢業 人 □(3)特教輔系 人 □(4)特教 40 學分班 人 7.請問 貴校總班級數為：
□(1) 30 班以下 □(2) 31 至 60 班
□(3) 61-90 班 □(4) 91 班以上
非 常
（1）普通班教師的接納與支持wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww □ □ □ □
（2）普通班教師曾接觸過特教班學生wwwwwwwwwwwwwwwwwww □ □ □ □
（3）普通班教師願意做課程及教學方法的調整wwww □ □ □ □
（4）普通班教師曾參加過特教專業知能研習wwwwwwww □ □ □ □
（5）行政人員提供支援與協助wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww □ □ □ □
（6）普通班學生的接納與配合wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww □ □ □ □
（7）普通班學生家長的支持wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww □ □ □ □
（8）特教班學生家長的支持與配合wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww □ □ □ □
（9）普通班師生和特教班學生之間的良好互動wwww □ □ □ □
（10）特教班教師的支持wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww □ □ □ □
（10）特教班教師的支持wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww □ □ □ □