國內有關融合教育之研究

國內有關國中小融合教育之相關研究頗多，且研究範圍涵蓋廣泛，

大致可區分為三大類：（1）教育人員、家長、同儕對融合教育之態度；（2）

融合教育實施現況與所需之行政支援（3）融合教育班級中之教學策略調 整與學習成效。本節僅擷取與本研究內容較密切相關之第二、三類研究 進行說明與探討。另外，針對特教班學生在融合教育中學習之相關研究 也有詳細的說明。

壹、融合教育實施現況與所需之行政支援相關研究

研究者將探討國中小融合教育實施現況及所需支援的相關研究整理 如表2-2，其中所有研究皆以普通班教師或學校行政人員為研究對象。

表2-2

表2-2

由以上研究可發現國中小普通班教師對於融合教育所需之行政支援

表2-3

表2-3

通班教師、三位特教班教師、六位特教班學生之家長及學校校長，探討 智能障礙兒童在融合教育中之學習需求與支援。研究發現如下：

1.在智障兒童與普通班學生的互動方面，智障兒童提昇了其人際互動能 力與動作能力，而普通班學生亦由雙方之互動中獲益良多，如：學會關 心別人、互助等。

2.學校行政單位提供的支援包括學校行政人員的支援、相關設施的配 合、提供人力支援及特教專業知能的推廣等。

3.特教班老師與普通班老師必須在課程與教學方法方面做部分的調整。

4.普通班同儕在精神上的支援包括接納與尊重、鼓勵與讚美、包容及給 予智障兒童歸屬感。在實質的支援上包括主動對智障兒童打招呼、帶領 智障兒童入班融合及陪伴回班、動作協助、陪伴遊戲、伴讀與作為模仿 學習的對象。

5.家長的配合包括：協助預習與複習認知課程以及提供協助以學習休閒 教育。

由以上研究可發現：只要透過適當的合作方案，特教班學生也能與 普通班師生有良好的互動，並從中受益。因此，我們更應該努力推動特 教班的融合教育。

為了解目前ㄧ般學校特教班融合教育實施的現況為何，葉美娟

（2006）在「台中縣國中啟智班融合教育實施現況之研究」中，以台中 縣十三位啟智班教師為對象，透過個別訪談的方式探討目前台中縣啟智 班融合教育實施之情形、影響啟智班實施融合教育之因素及啟智班教師 對啟智班融合教育實施的看法。研究結果如下：

1.啟智班融合教育的實施方式之中，最常見的方式是參與學校活動，如：

畢業典禮、運動會、模範生選舉、週會…等，但是大部分的活動，啟智 班學生是以觀眾的身分參加，和普通班師生實際互動的機會較少；其次 為啟智班教師規劃的融合相關活動，如：啟智班才藝表演、義賣、普通 班學生到啟智班的課程體驗…等；而啟智班學生參與普通班課程的情形 最少見。

2.啟智班教師的變通與積極因應、行政人員的支持與配合、普通班師生 和啟智班學生之間的良好互動皆有助於啟智班融合教育的實施。

3.啟智班無法配合學校活動的時間安排、行政人員不希望啟智班學生參 加學校活動、啟智班教師選擇性參加學校活動、以及啟智班學生的程度 皆會影響啟智班的融合教育的實施。

4.啟智班教師認為啟智班的融合教育，能夠增加啟智班學生的自信心以 及學習機會，亦能讓普通班師生了解啟智班學生的特質並學習與他們相 處的方式。

5.啟智班教師希望啟智班融合教育的實施方式能有比較明確的規定，從 校長、主任到行政人員都能了解啟智班實施融合教育的目的，給予支持 和鼓勵。啟智班教師亦須了解啟智班融合教育的重要性，主動且積極的 規劃啟智班的融合教育，以免融合教育流於形式上的安置。

由以上研究結果可發現：學校行政人員、普通班師生與特教班教師 的態度，以及特教班學生本身的身心特質都是影響特教班融合教育實施 的因素。

葉美娟的研究是一個很好的開端，讓我們對特教班的融合教育有一 些初步的了解，但由於該研究的樣本數過少，且對象亦只有國中特教班，

無法全面了解普通學校特教班實施融合教育的現況。所以，本研究擬以 葉美娟的研究結果為基礎，將對象擴大至國小特教班，採「問卷調查—

普查」及「訪談」並行之方式全面了解北部地區國中小特教班融合教育 實施的現況，並比較國中與國小階段特教班推動融合教育的差異情形，

探討影響國中小特教班推動融合相關活動的因素，尋找特教班推動融合 教育可行之方式，以提供國中小特教班推動融合教育及教育行政主管單 位評鑑特殊教育成效之參考。