名詞解釋

壹、社會學習領域教師

根據八十七年九月公佈的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，及民國 八十九年三月公佈的「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，國民教育階段之課 程分成七大學習領域。是將原本實行多年的地理科教師、歷史科教師、公民科 教師等分科做統整，而成為社會學習領域教師。

貳、教學困擾

教學困擾係指教師在從事教學的歷程中，所遭遇教學上的困擾，自我知覺 到無法有效解決內在衝突與滿足內在需求及個體與外在因素的交互無法達到平 衡，因而影響教學行為的進行。

本研究係指社會學習領域教師在九年一貫課程實施教學過程中所遭遇到較 感困擾且影響到教學進行的問題。以開放式調查表及文獻探討的方式，歸納出 社會學習領域教學的可能困擾面向，並以自行編製之問卷與訪談為研究工具，

探究社會學習領域教師之教學困擾程度與層面。

參、因應行為

因應行為指為個體遭遇困擾或壓力事件，所採取的因應行為，對於內在認 知及行動上所作的努力，其目的在減輕壓力並解決困擾。

因應行為可採用問題解決、情緒宣洩、情緒調適……等方式。本研究遭遇 教學困擾時所採用的因應行為以尋求協助的解決方式（如求助於有相同經驗的 人或團體、參與相關研習活動、翻閱書籍及相關文獻、與運用網路資源……）

及內容（如….）為主，其他因應行為則不列入本研究之範圍。

肆、輔導措施

輔導措施即提供幫助、輔助及引導以解決問題的方法，在本研究中的「輔 導措施」係指臺東縣為解決國民中學社會學習領域教師的教學困擾與問題，研 究者加以了解教育部及其他各縣市與臺東縣的輔導政策及實施方案。

本研究所指的「輔導措施滿意度」是指社會學習領域教師對所提困境層面 較高的問題已獲得之輔導措施滿意程度。

社會學習領域教師對所提困境層面較高的問題已獲得之輔導措施滿意度，

是以受試者在自編「臺東縣國民中學社會學習領域教師教學困擾的因應行為與 輔導措施之研究」的滿意度部分得分來加以表示，分為協助社會領域教師蒐集 和運用教學資源、開設社會領域教師在本地進修領域學分班、協助社會領域教 師減少總授課時數、提升非本科教學專門知能、到校服務支援、基本內容的研 習六部份，得分愈高，表示社會學習領域教師對輔導的措施滿意度愈高。反之，

得分愈低，表示社會學習領域教師對輔導的措施滿意度愈低。

輔導需求的內容則以教學困擾的四個層面為主，共十個輔導題項上的得 分，代表需求的高低或程度，分數越高者，表示需求越高。