結論

綜合前章的研究成果，本研究歸納以下的研究結論，茲分述如下：

壹、教師教學困擾的程度介於「有時感到困擾」與「很少感到困擾」

之間

社會學習領域教師在教學困擾的層面中，以「教學資源設備」的困擾程度 最高，該困擾感受度介於「有時感到困擾」與「很少感到困擾」之間。在教學 困擾的問題中，以「學科知識」、「研習進修管道」及「運用家長及社區人士的 協助」三者的困擾程度最高，該困擾感受度介於「有時感到困擾」與「很少感 到困擾」之間。

貳、不同變項的社會學習領域教師，教學困擾的感受度有所不同

不同變項的社會學習領域教師在教學困擾的感受度，分別就教學困擾之層 面與問題及教師對社會學習領域課程教學型態之意見三部分敘述如下：

一、教學困擾之層面的差異情形在專業知能方面，大武區教師的困擾程度高於 關山地區的教師。

二、教學困擾之問題的差異情形

在教學困擾的問題中，以「性別」、「任教科目」、「任教地區」、「研習時數」、

「學校規模」及「教學型態」等困擾程度的感受度有所不同，分別敘述如下：

女性教師在「教學媒體及資源的運用」、「超鐘點的排課」、「學校的排課方 式」上的困擾程度顯著高於男性教師。

（一）公民科的教師，對於社會學習領域「總授課教學時數」的困擾程度高 於其它配課教學的教師。

（二）研習時數「30 小時以上」的社會學習領域教師在「依據分段能力指標 來設計教學活動」上較「沒有正式參加過」的教師其教學困擾為大。

（三）「大武線」的教師在「教學活動計畫的擬定」、「依據分段能力指標設計 教學活動」的困擾程度顯著高於「關山線」的教師；「台東市」的教師在「協同 教學的方式」的困擾程度顯著高於「關山線」 的教師。

（四）學校規模「13-24 班」的教師在「超鐘點的排課」的困擾程度顯著高於 學校規模「 7-12 班」的教師；學校規模「25 班以上」的教師在「協同教學的 方式」的困擾程度顯著高於學校規模「 7-12 班」的教師。

（五）「完全合科」的學校教師在課程小組的運作上，困擾程度高於其它配 課教學的教師。

不同背景變項的社會學習領域教師在 15 個教學困擾的問題中，只有「教學 媒體及資源的運用」、「超鐘點的排課」、「學校的排課方式」、「總授課教學時數」、

「依據分段能力指標來設計教學活動」、「教學活動計畫的擬定」、「協同教學的 方式」七個問題有差異。其它的問題則不因背景變項的不同而有差異。

三、社會學習領域教師覺得理想的教學型態為「分科教學」

社會學習領域教師在「學歷」、「學校規模」及「學校的教學型態」等變項 中，對因應社會學習領域課程覺得理想的教學型態有顯著差異。教師傾向選擇 分科教學，其次為部分合科教學，較少選擇的選項為「完全合科教學」。

參、

社會學習領域遭遇教師教學之因應方式、解決途徑、以及尋求協助的對象。

茲分別敘述如下：

一、社會學習領域教師遭遇教學困擾之主要因應方式為尋求解決途徑，極少數 教師選擇順其自然，不去解決問題。

二、社會學習領域教師遭遇教學困擾的解決途徑為「翻閱書籍與相關文獻」、「運 用網路資源」及「求助於他人或團體」。

不同背景變項的社會學習領域教師遭遇教學困擾之解決途徑無顯著差 異。教師主要的解決途徑為求助於翻閱書籍與相關文獻有相同經驗的人或團 體、運用網路資源及求助於他人或團體等三項。

三、社會學習領域教師遭遇教學困擾時，尋求協助的對象主要為「相同學習領 域教師」

社會學習領域教師遭遇教學困擾時，尋求協助的對象前三項分別為服務學 校相同學習領域教師、服務學校不同學習領域教師及大學同學。

肆、社會學習領域教師以降低總授課時數的輔導措施滿意度最高

社會學習領域教師對台東縣規劃服務的做法與內涵所採取的輔導措施之滿 意情形，以「對降低社會學習領域教師的總授課時數」滿意情形最高，次之為

「開設第一階段地理科領域專長增能學分班」、「針對國中社會學習領域教師提 升其非本科教學專門知能」、「建議教育部統籌錄製教學光碟及籌設網站平台」。 一、不同變項教師對輔導措施滿意度之反應，在「服務年資」、「任教科目」、「研 習時數」及「學校規模」等變項中的部分輔導措施有顯著差異，分別敘述如下：

二、服務年資「滿 10 年至未滿 15 年」的教師在「開設第一階段地理科領域專 長增能學分班」方面之滿意度顯著高於「15 年以上」的教師。

三、「地理科」、「歷史科」、「公民科」的教師在「降低社會學習領域教師的總授 課時數」方面之滿意度顯著高於登記「其他」聘書科目的教師。

四、研習時數「30 小時以上」的教師在「開設第一階段地理科領域專長增能學 分班」、「降低社會學習領域教師的總授課時數」及「針對國中社會學習領域教 師提升其非本科教學專門知能」上之滿意度顯著高於「 未曾參與研習」的教師。

五、學校規模「6 班（含）以下」的教師在「建議教育部統籌錄製教學光碟及 籌設網站平台」之滿意度顯著高於「13-24 班」、「25 班以上」的教師。

伍、教師的輔導需求以加強學科知識為主

社會學習領域教師的輔導需求，前五項分別為教學經驗分享與支援、社會 學習領域特定學科知識的增進、教學媒體及資源的分享與運用、教材內容的組 織與設計、及統整式教學活動的設計與實施。

不同背景變項的社會學習領域教師對輔導內容之需求無顯著差異，教師對 輔導內容之需求皆傾向於「教學經驗分享與支援」、「社會學習領域特定學科知 識的增進」。