研究工具

本研究採用的研究工具，係研究者根據文獻探討歸納整理，並經預試分析 修改後，自編之「台東縣國中社會學習領域教師教學困擾調查問卷」。問卷內容 分為六部份，第壹部份為「基本資料」；第貳部份為「教學困擾問題」；第參部 份為「因應行為」；第肆部份為「輔導措施之滿意度」；第伍部份為「輔導內容 之需求」；第陸部份為「建議」。以下就問卷編製過程、問卷內容、計分方式及 問卷預試與考驗等分述如下：

壹、問卷編製過程

研究者透過文獻探討，歸納出四個教學困擾層面，作為問卷編製的主要架 構，來編製成本研究調查問卷之初稿。

問卷初稿完成後首先由指導教授檢視後修改，再由研究者服務學校社會學 習領域教師及社會學習領域輔導員試填並加以討論，確認無問題後才進行預試。

問卷之預試對象為台東市三所國中，預試時間為九十七年一月。

預試過後，經信度考驗並與指導教授及相關專家研討後，針對問卷的題目 做細部修改，並刪除不適切之題目，以得最後問卷之完稿。

貳、問卷內容

問卷主要由填答說明、基本資料、教學困擾問題、因應方式、輔導措施之 滿意度、輔導內容之需求、建議等六部份構成。除填答說明係引導答卷者如何 勾選相關選項，以便進行資料統計分析外，茲將其餘各部分概略說明如下：

一、基本資料

（一）身份背景變項：

包含性別、學歷、服務年資、聘書登記科目、擔任職務、研習時數，分類 情形如下：

1.性別：分為男性、女性。

2.學歷：分為研究所、四十學分班、大學/學院及其他。

3.服務年資。

4.聘書登記科目：分為地理科、歷史科、公民科及其他。

5.擔任職務：分為專任教師、導師、教師兼組長、教師兼主任及其他。

6.最近二年曾參加社會學習領域課程的研習時數。

（二）學校環境變項：

包括任教的地區、任教的學校規模、教學型態，分類情形如下：

1.任教的地區： 分為台東市、卑南鄉、鹿野鄉、延平鄉、關山鎮、池上鄉、

海端鄉、東河鄉、成功鎮、長濱鄉、綠島鄉、蘭嶼鄉、太麻里鄉、金峰鄉、大 武鄉、達仁鄉。

2.任教的學校規模：分為 6 班（含）以下、7-12 班、13-24 班、25 班以上。

3.學校的教學型態：分為完全分科（地理科任教地理、歷史科任教歷史、

公民科任教公民）、完全合科、部分分科及其它。

4.您認為社會學習領域課程較理想的教學型態為：分為分為完全分科（地 理科任教地理、歷史科任教歷史、公民科任教公民）、完全合科、部分分科及其 它。

二、社會學習領域教師教學困擾問題

（一）教學困擾層面：

本研究根據文獻探討，將教學困擾問題歸納為四層面，包括：

1.專業素養進修；包括個人所具備的社會學習領域的學科知識、依據分段 能力指標設計教學活動、學年或各單元教學活動計畫的擬定、教科書版本的選 擇等工作。

2.教學實務經驗；包括設計統整式教學活動、運用多元方式評量學生學習 成就、融入重大議題設計「社會學習領域」教學活動等工作。

3.教學資源設備；運用家長及社區人士的協助、教學媒體及資源的運用等。

4.行政支援系統；包括「社會學習領域」課程小組之工作、「社會學習領域」

總授課教學時數過多、「社會學習領域」超鐘點的排課、「社會學習領域」的排 課方式、協同教學的方式、研習進修管道等。

（二）教學困擾問題：

本研究以上述四個教學困擾層面為基礎往下發展教學困擾問題，共計 15 題。教學困擾各層面及問卷題號、題數分配如表 12 所示。

表 12：教學困擾各層面及問卷題數分配表

教學困擾層面 問卷題號 題數

教師專業素養 1-4 4

教學實務經驗 5-7 3

教學資源設備 8-9 2

行政支援系統 10-15 6

合計 15 三、遭遇教學困擾時的因應方式

而依據文獻探討，國中社會學習領域教師遭遇教學困擾時主要採取的解決 方式分為：順其自然不去解決問題，及尋求解決途徑二層面。

其中「尋求解決途徑」共列舉五項，包含：

（一）求助於有類似經驗的人或團體

（二）參與相關研習活動

（三）查閱書籍及相關文獻

（四）運用網路資源

（五）其它等項目。

解決途徑中「尋求協助的對象」共列舉十二項，包含：

（一）研習進修機構

（二）領域召集人學校

（三）領域輔導團團員

（四）服務學校校長

（五）服務學校主任

（六）服務學校相同學習領域教師

（七）服務學校不同學習領域教師

（八）非同校教師

（九）專家學者

（十）大學同學

（十一）家人

（十二）其它等項目。

四、輔導措施的滿意度

就臺東縣現場教師所提困境層面較高且具可努力解決的問題加以執行的輔 導措施而言，共列舉六項：

（一）如協助社會領域教師蒐集和運用教學資源。

（二）開設社會領域教師在本地進修領域學分班。

（三）協助社會領域教師減少總授課時數。

（四）提升非本科教學專門知能等。

（五）到校服務支援。

（六）基本內容的研習

。

五、尋求輔導需求的內容

尋求輔導需求的內容則以教學困擾的四個層面為主，故尋求協助的內容共 有十項，包括：

（一）社會學習領域特定學科知識的增進

（二）教學經驗分享與支援

（三）教材內容的組織與設計

（四）統整式教學活動的設計與實施

（五）教學媒體及資源的分享與運用

（六）分段能力指標的解讀與評量

（七）合科教學課程的設計與實施

（八）教科書的評鑑與選擇

（九）多元評量的實施策略

（十）其他 六、建議

包括教師目前需求的輔導方式與內容、對教育主管機關、師資培育機關或 學校提出的建議

參、計分方式

本問卷作答方式採用李克特（RensisLikert）五等量表，由社會學習領域教 師依據個人感受的情況勾選最恰當的選項，茲將計分方式分述如下：

一、在「教學困擾問題」方面：

每題分為五個選項：「總是符合」、「有時符合」、「很少符合」、「未曾符合」、

「無法回答」，分別給予 5、4、3、2、1 分，得分越高代表困擾程度越高，得分 越低代表困擾程度越低。

二、在「解決途徑」方面：

依教師選擇「解決途徑」的項目記錄次數，「有勾選」者記一次、「無勾選」

者不記次數，教師可複選「解決途徑」的項目。次數越高代表教師對該項目的 頻率越高，次數越低代表教師對該項目的頻率越低。

三、在「滿意度」方面：

每題分為五個選項：「非常滿意」、「滿意」、「不滿意」、「很不滿意」、「無法 回答」，分別給予 5、4、3、2、1 分，得分越高代表滿意程度越高，得分越低代 表滿意程度越低。

四、在「輔導需求」方面：

依教師選擇「輔導需求」的項目記錄次數，「有勾選」者記一次、「無勾選」

者不記次數，教師可複選「輔導需求」的項目。次數越高代表教師對該項目的 需求程度越高，次數越低代表教師對該項目的需求程度越低。

肆、問卷預試

問卷預試對象為台東市三所國中的教師，於九十七年一月以郵寄方式實 施。在編製初稿時研究者曾諮詢相關專家，包括大學教授、中學社會領域教師 領域教師，且與指導教授多次討論，修改字句並刪除歸類不當或不合題意之題 目，以建立問卷之內容效度，經此程序問卷應能正確而有效地反應社會學習領 域教師的教學困擾的因應行為與輔導措施之情形。