社會學習領域教師輔導措施滿意度之調查分析

本節從教師對輔導措施滿意度的看法及不同背景變項教師對輔導措施滿意 度之差異兩部分加以分析與探討。

壹、社會學習領域教師對輔導措施滿意度之反應

本研究旨在討論社會學習領域教師對台東縣規劃服務的做法與內涵所採取 的輔導措施之滿意情形，如表 39 所示。茲分別敘述如下：平均數數值越大，代 表滿意度越高。從調查 96 年度台東縣對社會學習領域教師輔導措施的問卷中得 知，教師對台東縣所採取的輔導措施以「對降低社會學習領域教師的總授課時 數」滿意情形最高，次之為「開設第一階段地理科領域專長增能學分班」、「針 對國中社會學習領域教師提升其非本科教學專門知能」、「建議教育部統籌錄製 教學光碟及籌設網站平台」。與教育部 2004、2005 年之調查表顯示「縣市使用 最多的服務方式為辦理座談、專題講座、設置教學資源網、教學演示、「服務內 涵以教學疑難問題解析、教學策略分享、教學方案分享、提供多元評量實作策 略為主要實施方式不盡相符，顯見於台東縣地域的特殊性，如境內僅有之台東 大學並未獲教育部同意開設培育中等師資之教育學程，因此社會學習領域教師 專業成長欲借重專家學者之專業必須到外地進修第二專長，而當台東縣所進行 規劃服務做法與內涵的輔導措施時，最能反映教師的需求。

表 39：

教師對輔導措施之滿意度

輔導措施 個數 總和 平均數 標準差 次 序

建議教育部統籌錄製教學光碟

及籌設網站平台 97 341 3.52 0.88 4 開設第一階段地理科領域專長

增能學分班 96 357 3.72 0.89 2 降低社會學習領域教師的總授

課時數 97 367 3.78 1.19 1 針對國中社會學習領域教師提

升其非本科教學專門知能 97 344 3.55 0.94 3 到校服務 97 329 3.39 0.86 6 基本內容的研習 97 333 3.43 0.84 5

在台東縣政府教育局國民教育輔導團配合中央課程與教學輔導諮詢教師團 隊到縣訪視前先就臺東縣國中社會學習領域教師現場教學困境與輔導需求所進 行開放性的調查，歸納後分教育部、教育局、國教輔導團三層次適時推行課程 政策之困難，就所提困境層面較高且具可努力解決的問題，提出「96 年度社會 學習領域精進課堂教學能力輔導工作計畫」（台東縣政府，2006），以研提困難 解決之策略。

就「對降低社會學習領域教師的總授課時數」的輔導措施而言，因九年一 貫課程實施以後，每位教師每週總授課時數無論在課程改革前（社會科）或改 革後（社會學習領域），均佔 22 節。但課程改革前後每週時數由 5 節減為 3 節，

造成授課班級數增加，形成一沈重的負擔。社會領域的教學時數減少（國中三 年的節數由 3-6-6 變成 3-3-3）教師每週總授課時數 22 節不減，教師授課班級卻 是不減反增，相對教師授課班級數過多，教學負擔（批改作業、考卷等）過大，

明顯影響教學品質，也直接影響學生學習成效。經由教育部長官及中央輔導團 隊及臺東縣學管課、財政局、教師會的努力與協助， 96 年八月實施，社會領 域教師的每週總授課時數，專任由 22 改為 20，導師由 18 改為 16，所採取的輔 導措施使教師的困擾得以獲得紓緩，反應滿意情形也最高。

其次「就輔導社會學習領域教師進修第二專長」而言，因教師編製及地理 或公民教師普遍缺乏，以及上課節數不足，部分學校，部分科目分科教學，六 班以下學校多合科教學，班級數較少學校或偏遠學校大多聘用歷史教師，地理 教師或公民教師一人擔任合科教學。少數大型學校為了給老師有統整教學之練 習，於一年級時採合科教學，二、三年級時又恢復分科教學。由於第二專長的 進修學分數多達 20 以上，且期程較長，臺東縣輔導團先進行蒐集各國中的調查 表做統計，目前教師最想進修的是『地理』，台東縣就其輔導措施為符應現場教 師需求，利用寒暑假辦理教師專業成長，且以分科方式進行以滿足教師之所需，

並加強地理、歷史及公民的分科研習與進修學分，規劃分為第一期三階段依序 進行，先進行第一階段地理科領域專長增能學分班的開設，經國教輔導團與高 雄師範大學、台東大學聯繫，及透過教育部聯繫並獲得教育部中教司的補助，

在暑假完成開班，參與進修人員非常踴躍，課程規劃進行理論與實務經驗作結 合，所採取的輔導措施使教師的困擾也得以獲得紓緩，反應滿意情形居次。

再其次為針對台東縣國中社會領域配課教師提升非本科教學專門知能，經 與教育部申請縣市輔導團自主計畫補助並邀請中央輔導員王愛君老師的蒞臨指 導，針對台東縣國中社會領域配課教師進行課程理念的理解、教材教法的傳授、

資源的收集與運用、命題的原則與基測的分析提升非本科領域現場教學專門知 能，所採取的輔導措施使教師的困擾也得以獲得紓緩，反應滿意情形良好。

最後就「建議教育部統籌錄製教學光碟及籌設網站平台」的發展，經與教 育部計畫聯絡人李文富先生聯繫，將有系統的錄製各章節教學光碟片，甚至籌 設網站，經教育部同意補助各縣市經費鼓勵各縣市參加教學示例影片甄選，教 學資源庫的建置，利用辦理「教學輔導」活動時，將已完成之教學檔案實際進 行示範教學，讓全縣教師了解如何運用在實際教學。臺東縣市輔導員進行到校 服務時擔任教學示範並錄製影片，另教育部籌設網站（國教社群網）方面，新 增國中教學資源網以增進教師精進課堂能力，所採取的輔導措施使教師的困擾 也得以獲得紓緩反應滿意。

社會學習領域課程所面臨的問題與挑戰，除了課程理念與設計外，最重要 的是教師的準備與學習是否足夠，教學資源是否已有妥善的規劃、及學校的配 合度等問題。新課程的推行一定會令教師感到不安及焦慮，因此瞭解教師面臨 教學困擾的解決途徑與輔導需求，提供足夠的資源和在職教師訓練及研習，方 能為教師應付因改變所帶來的衝擊，有效解決教師的教學困擾。

貳、不同背景變項教師對輔導措施滿意度之差異分析

不同變項教師對輔導措施滿意度之反應，如表 40 所示。由表得知，社會學 習領域教師對於輔導措施的滿意度，在「服務年資」、「任教科目」、「研習時數」

及「學校規模」等變項中的部分輔導措施，達到顯著差異。茲分述如下：

（一）服務年資：不同服務年資的教師在「開設第一階段地理科領域專長增 能學分班」（F=2.707，p <.05）方面之輔導措施滿意度達到顯著差異，服務年資

「滿 10 年至未滿 15 年」（平均數 4.12）的教師之滿意度顯著高於「15 年以上」

（平均數 3.45）的教師。受訪者表示：

服務年資「15 年以上」的教師已有自己固定的教學模式對於吸收新知迫 切程度較低，而服務年資「滿 10 年至未滿 15 年」的教師，對於研習課程

內容有別於以往以政策性內容宣導為主軸，第一階段學分班課程內容的開 設，較能符應現場實務教學（訪 C，2008/06/10）。

換言之，在服務年資「滿 10 年至未滿 15 年」此階段之教師認為第一階段 地理科領域專長增能學分班的開設對其現場教學的運用獲益較多，因此顯示對 此項輔導措施滿意度較「15 年以上」的教師為高。

（二）任教科目：不同任教科目的教師在「降低社會學習領域教師的總授課 時數」（F=3.787，p <.05）方面之輔導措施滿意度達到顯著差異，「地理」（平均 數 4.19）、「歷史」（平均數 4.08）、「公民」（平均數 3.71）的教師之滿意度顯著 高於「其他配課」（平均數 3.23）的教師。受訪者表示：

「降低社會學習領域教師的總授課時數」此項措施的對象只針對登記聘書為 社會學習領域教師（訪 C，2008/06/10）。

換言之，對於「降低社會學習領域教師的總授課時數」此項措施的對象 只針對登記聘書為社會學習領域教師，所以此類教師在總授課時數降低時，對 其教學工作上的負擔減輕較大，因此顯示對此項輔導措施滿意度較登記「其他」

聘書科目的教師為高。其中對於史地公三科的此項措施滿意度看法，教師從其 他方面表示：

由於公民科衍生出教材及法規內容增多，對於此項輔導措施滿意程度 相對較史地兩科教師為低（訪 B，2008/06/09）。

公民科相對於史地兩科班級數較多，作業量較多，對於此項輔導措施 相對於負擔減輕較小（訪 C，2008/06/10）

（三）研習時數：不同研習時數的教師在「開設第一階段地理科領域專長增 能學分班」（F=11.867，p <.05）、「降低社會學習領域教師的總授課時數」

（F=2.910，p <.05）、「針對國中社會學習領域教師提升其非本科教學專門知能」

（F=3.531，p <.05）等方面之輔導措施滿意度達到顯著差異。

在「開設第一階段地理科領域專長增能學分班」上參與研習時數「30 小時 以上」（平均數 4.58）的教師之滿意度顯著高於「 未曾參與研習」（平均數 3.04）

的教師，在「降低社會學習領域教師的總授課時數」上參與研習時數「30 小時

以上」（平均數 4.33）的教師之滿意度顯著高於「 未曾參與研習」（平均數 3.21）

選項與結果

選項與結果