第四章 研究結果與討論
第五節 社會學習領域教師輔導需求之調查分析
本節討論社會學習領域教師覺得目前最需要的輔導內容及不同背景變項教 師對輔導內容之需求兩部分加以分析與探討，並節錄社會學習領域教師對實施 社會學習領域課程之建議，茲分別敘述如下：
壹、社會學習領域教師之輔導需求
社會學習領域教師之輔導需求，如表 40 所示。由表得知，教師面對社會學 習領域課程的輔導需求，前四項為「教學經驗分享與支援」，佔 21.7%；「學科 知識」，佔 20.3%；「教學媒體及資源的分享與運用」，佔 14.6%；及「教材內容 的組織與設計」，佔 10.8%。教師選擇「其它」的意見為：學生秩序的管理、素 養的養成、及線上評量資料庫的建立等。
表 41：社會學習領域教師輔導需求之次數分配表
項 目 次 數 百分比（％） 次 序
教學經驗分享與支援 64 21.7 1
社會學習領域特定學科知識的增進 60 20.3 2 教學媒體及資源的分享與運用 43 14.6 3
教材內容的組織與設計 32 10.8 4
統整式教學活動的設計與實施 27 9.2 5
多元評量的實施策略 23 7.8 6
合科教學課程的設計與實施 20 6.8 7
教科書的評鑑與選擇 13 4.4 8
分段能力指標的解讀與評量 10 3.4 9
其 他 3 1.0 10
社會學習領域教師對實施社會學習領域課程的建議，充分表現在「教學經 驗分享與支援」、「社會學習領域特定學科知識的增進」、「教學媒體及資源的分 享與運用」、及「教材內容的組織與設計」等層面，與教育部 2004 年設計問卷，
調查教師對於課程與教學深耕服務團隊服務方式和內涵的意見對二十五縣市進 行調查「教師最期望的服務方式前六項分別為：輔導員擔任教學演示、提供教 學資源網、課程與教學實作工作坊、座談與疑難問題解析、課程發展成果分享、
辦理專題講座」、「教師最期望的服務內涵前六項分別為：教學策略、課程設計、
多元評量、教材分析、課程銜接、教學檔案編製實務」大多數相符。教師覺得
社會學習領域課程的推動，相對於社會科每週教學時數（史、地、公各一節），
課程內容太多，常有趕進度的現象，沒時間加入新鮮有趣的話題吸引學生的注 意及學習興趣。建議若無法增加授課時數，不如將社會科改列為學測不考的科 目，和美術、音樂一樣，每週一節，可更靈活彈性運用。若欲對學生進行更多 媒體教學或活動設計，需要更多節數，始能進行。建議更加考量社會科教學之 需求，增加每年級上課節數為 4 節，降低社會教師基本節數為 14~15 節，以有 更多時間準備教學活動。希望學校能設置社會科專科教室，以供資訊教學時使 用。另外在教材內容的組織與設計方面認為教材龐雜，課本編排內容簡易，無 法使學生了解，需額外補充資料，無形增加教師教學的難度。
教師目前最需要的輔導需求為「教學經驗分享與支援」，利用辦理「教學輔 導」活動時，將已完成之教學檔案實際進行示範教學，讓全縣教師了解如何運 用在實際教學。從受訪者認為：
在教學經驗分享部分：教師進行經驗交流、教學分享，在觀摩中呈現 教材教法、班級經營的成效。在教學支援的部份：教育部統籌錄製教學 光碟及籌設網站平台、出版商能提供教材內容系統呈現（訪 A，2008/04/27）。
因此，現階段應著重加強教師的專業知識在職培訓，鼓勵教師進修，建立 輔導系統與模式，以提升教師進修效能。
貳、不同背景變項教師對輔導內容需求之差異分析
不同背景變項的社會學習領域教師對輔導內容需求之意見，如表 42、43 所示，皆傾向於「教學經驗分享與支援」、「社會學習領域特定學科知識的增進」
的內容需求。與教育部 2005 年設計問卷，調查教師對於縣市課程與教學深耕種 子團隊服務內涵以「教學疑難問題解析」最高，其次為「教學策略分享」，再其 次為「教學方案分享」大致相同。教學是教師的主要工作，當教師面臨教學困
境時，除了採取「翻閱書籍及相關文獻」、「運用網路資源」兩種解決途徑外，也
採取「求助於他人或團體」，以便從別人的軌跡中獲取寶貴的經驗，爰此，「演示
教學策略」應該是教師最期待提供的服務。無論是教育行政部門或校內進行規 劃辦理的進修活動能多以「教學經驗分享與支援」、「社會學習領域特定學科知 識的增進」為主題。透過教師教學經驗分享與支援，進行經驗交流、教學分享，
透過研習提升專業能力。
選項與結果
選項與結果
參、社會學習領域教師對實施社會學習領域課程之建議
社會學習領域教師在填妥的 97 份有效問卷中，教師提出許多對社會學習領 域課程的建議。本研究將教師所填寫的內容分為專業知能、教學實務、教學資 源、學校行政、教師研習、師資培育、教科書的評鑑及教師心聲等八部份。茲 分述如下：
一、教師專業素養
對此類建議的教師共 7 位，教師主要的訴求為以下三項：
（一） 課程安排須考慮社會學習領域教師專業背景
「術業有專攻，每位任教社會科老師均有社會科專業背景」（問 T50）
「建議由本科老師教該科」（問 T48）
「教學應以教師專長進行最為理想」（問 T64）
「請讓正式合格之社會科老師擔任教授社會課程」（問 T12）
（二） 加強同一領域的學科知識
「歷史科教師沒有地理科的專業知識」（問 T17）
「以社會學習領域為例，除了自己熟悉的專業科目外，其餘學科知識 明顯不足。」（問 T64）
「合科教學，時常感到無力與困擾」（問 T96）
（三） 鼓勵教師進修，並提供修習社會學習領域（包含地理、歷史、公民）
專業知識的管道。
「進修無相關配套措施，降低教師進修意願」（問 T27）
二、教學實務經驗
對此類建議的教師共 11 位，教師主要的訴求為以下四項：
（一）以統整的精神，回歸專業分科教學
「統整的理念很好，但有些單元不一定要為統整而統整」（問 T15）
「合科教學的理念可放在統整式的教學活動上實施！」（問 T90）
（二）將「地理」、「歷史」與「公民」分開，單獨開課
「社會科教學宜分科教學，分科教學較能由淺入深、循序漸進且有系統 教學」（問 T07）
「請將「地理」、「歷史」與「公民」分開，不要併入同一領域」（問 T68）
「社會學習領域屬性不完全相同，甚至地理與歷史、公民所探討的對象 也不同，硬是合科顯得格格不入」（問 T82）
（三） 增加社會學習領域教學時數
「七年級為地理通論概念建立基礎最重要的階段，一週一節的上課時 數真的太少」（問 T90）
「96 學年基本內容編排將造成歷史科掌握進度上的困難，進度上以現有 教學時數來估算，將＂極度緊縮＂」（ 問 T71）
「分科教學的社會學習領域，每過授課時數明顯不足」（問 T72）
「若欲對學生進行更多媒體教學或活動設計，需要更多節數始能進行」
（問 T62）
（四） 降低社會教師總授課基本節數，增加備課時間
「降低社會教師基本節數，以有更多時間準備教學活動」（問 T62）
「社會科教師教學時數過於繁重，實不利於教師創新教學與研究設計」
（問 T05）
「任教時數及班級數太多」（問 T02）
三、教學資源設備
對此類建議的教師共 4 位，教師主要的訴求為以下三項：
（一）提供實務面的資料，建置教學資源分享平台。
「應出版教學活動設計、統整課程設計之教材」（問 T49）
「提供有關教學製作的資料，如光碟、錄影帶等，建置教學資源分享平 台，分享設計優良的教案及教學過程的經驗」（問 T19）
（二）增加教學資源的補助。
「增加偏遠地區與小型學校的經費與設備，並加強資訊設備的建置」 （問 T28）
（三）設置社會科專科教室
「學校能設置社會科專科教室，以供資訊教學時使用」（問 T45）
四、行政支援系統
對此類建議的教師共 5 位，教師主要的訴求為以下三項：
（一）學校排課以分科教學較佳，且不超過兩個領域以上
「由學校擬定一個時段進行統整教學，其餘時間以分科上課為宜」
（問 T99）
「排課上不要超過兩個領域以上」（問 T77）
（二）兼任行政工作者也應減低授課時數。
「兼任行政工作者也應減低授課時數」（問 T52）
「偏遠學校師資不足，兼任行政人員課務太繁重」（問 T31）
（三）教學現場課程的相關延伸活動給於協助與支援。
「八年級的配課，學校實際安排只有每週一節，課程內容太多，課外 太多活動，實在很難上完」（問 T01）
五、教師研習
對此類建議的教師共 5 位，教師主要的訴求為以下二項：
（一）開設東部社會學習領域第二專長班。
「可以盡快東部地理第二專長班的開設，提供長期第二專長培訓，短期 的訓練效果太少」（問 T03）
「進修管道貧乏」（問 T32）
「專長增能辦理的地點，考慮偏遠離島交通的不方便」（問 T63）
（二）開設命題方法與設計課程或研習活動。
「開設命題方法與設計課程或研習活動」（問 T98）
「針對同領域的不同學科，多舉辦相關研習活動」（問 T86）
六、師資培育
對此類建議的教師共 5 位，教師主要的訴求為以下二項：
（一）師資培育機構多開設社會學習領域學分班，培養具備領域專長的教師。
「希望教育主管機關利用假日提供社會科相關資訊研習或由師資培育 機關舉辦」（問 T83）
「培育專科專任的教師，維持專業上的充足人力」（問 T85）
「師資沒有接受完整社會科補修，就實施對 9 班以下衝繫甚大」（問 T80）
「師資方面著手社會學習領域教師的培育」（問 T59）
（二）教師甄選時，「地理」、「歷史」與「公民」三科師資，能均衡聘用。
「地理科老師嚴重缺乏，導致校方課務安排十分困擾」（問 T65）
七、教科書的評鑑
對此類建議的教師共 7 位，教師主要的訴求為以下二項：
（一）教材內容零亂，需進行整合。
「教科書內容有的過於簡化，有的過於艱澀，教師備課與教學產生 困難」（問 T05）
「選擇教科書時，常會因為遷就另外兩科，而無法挑選出對於該科最 適合的教材！」（問 T90）
「教材只統而沒有整，教材內容太過零亂」（問 T95）
「教材龐雜，內容與節數分配不均」（問 T46）
「相對於社會科每週教學時數（史、地、公各一節），教材內容過多，
「相對於社會科每週教學時數（史、地、公各一節），教材內容過多，