家長參與學校事務影響教師的看法與知覺之因素，實在太多，不容一一盧舉。研 究者僅就所能蒐集到之資料，及可能造成家長參與過程的波折與所得結果不如預 期的因素，攥寫時在內文中適當章節位置部分，會加以整理分析，並說明原委。
三、就資料蒐集方式來說
本研究採郵寄問卷，取得樣本資料為主，其優點係可以快速搜集大量資料，
對訊息之獲得能不虞匱乏，但缺點是不採開放問卷，且沒有與施測對象實際接 觸，做較深度的訪談，以致無法獲得較深入的訊息。
四、就整體研究限制來看
本研究僅就教師的態度、動機及滿意度三個變項加以探討，未能將更多造成 教師認為家長參與的知覺因素，及可能產生整個研究質變的中介與其他混淆因 素，納入本文其中一同考量，只以部分看起來較為重要的因素加以探討，因此研 究的周延性是有其限制的。因此，研究結果亦無法類推於全國其他縣市地區，此 即是通則化的程度不足，是本研究的限制。
第五節 名詞釋義
為便利研究分析與討論，茲將本研究重要名詞解釋如下：
壹、家長參與
本研究探討的情境「家長參與」，是指家長參與學校事務的簡稱。從字面上可以知 道是指父母參與或協助子女的學習活動，其英文是「 parent participation 」或「 parent involvement」。 「parent participation」譯為父母參與，「parent involvement」譯為父母投 入。「parent participation」具有積極參與的行為表現，而「parent involvement」具有保守 與消極的參與行為（周新富，2003）。所以家長參與泛指家長為自助助人，提升學校教 育效能，參與子女就讀學校的一切與教學直接有關，或間接有關的各項活動與相關事 務，包括積極與消極參與之行為表現。
一、以概念性定義為例：林春貴（2002）認為，家長參與整體內容包含一般性事務、
班級性事務、教育性事務、特殊性事務等。
二、研究者所下的操作性定義，在本研究所要探討的內容專指，所謂家長參與學校事 務，專指家長參與教育學生有關的所有事務，涵蓋範圍擴及學校內所有與學校圍 牆外牽涉學生的事務，且是以教師觀點來認定為家長參與事務之事務；而教師觀 點包含教師的動機、態度與滿意度為主，以本研究之三項測驗量表的結果做為教 師心理特質判定的依歸。
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貳、教師知覺
教師知覺（teacher perception）字面上亦解釋為教師看法或教師意見。
一、在本研究的設計架構裡，其概念性定義指得是教師對家長參與學校事務的一切作 為與內容，以教師本身所知所學的教育理念，適當表達於外，讓週遭旁人明瞭的 觀點與想法，這其中包含動機、態度與滿意度。
二、也就是說在操作性定義上，研究者將教師對家長參與學校事務知覺量表中，教師 認為家長參與學校事務的態度、家長參與學校事務的動機、家長參與學校事務的 滿意度，依各類（動機、態度與滿意度）評定量表得分的多寡，來量化分析出高 或低。
參、教師知覺動機
一、一般概念性定義，指得是教師對於教育事務的一切行為，背後都隱藏著不同的意 念與想法，亦即蘊藏著許多不同的動機，這些動機通常不止一個，可能包含數個 交錯涵括在裡面（張春興，1994）。動機的形成乃導因於個人內在特質與外在環 境的交互作用，由於內外在刺激與誘因的牽引，使個人產生一種行為意向或行動 趨力，這些因素促使個體產生有目的或有企圖的行為（張春興，1994；秦夢群，
1999）。
二、本研究「教師知覺動機」之操作性定義，係根據國小教師在「教師認為家長參與 知覺調查表之＜第二部份＞動機量表」為研究工具的問卷調查時的反應，研究者 根據填答者的答案，經整理分析分類成純粹為孩子著想、滿足家長自身需求、親 師合作雙贏、無私奉獻精神等四方面的動機。能使行為變得更有意義與有價值，
是來自於動機的產生及驅使。
肆、教師知覺態度
一、一般概念性定義，指得是教師對於教育界（有別於其他社會領域，如產業界、警 界、軍隊等）特定的人、事、物等所持有，並具協調性、一致性、組織性、習慣 性的內在心理反應，此一複雜的心理歷程，係由個人，對人、事、物所產生的認 知、情意、及行動三者所組成。
二、本研究「教師知覺態度」之操作性定義，係根據國小教師在「教師認為家長參與 知覺調查表之＜第一部份＞態度量表」為研究工具的問卷調查時的反應，研究者 根據受試者在正式問卷的填答情況，在第一部分有關教師對家長參與態度上的得 分。分數愈高，則代表教師在家長參與的態度上愈持正面看法。經整理分析歸納 為屬於正面態度的熱忱、中性態度的冷漠、負面態度的抗拒。
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伍、教師知覺滿意度
一、一般概念性定義，指得是教師對於家長參與的教育事務，感覺是否有達到教師內 心裡某個目標水準，因而產生一個令教師滿意或不滿意的情緒狀態。
二、本研究「教師知覺滿意度」之操作性定義，係根據國小教師在「教師認為家長參 與知覺調查表之＜第三部份＞滿意度量表」為研究工具的問卷調查時的反應，研 究者根據填答者的答案，經整理分析分類成達到學校效能滿意度、參與過程滿意 度、教師需求滿意度等三方面的滿意度。
陸、公立國民小學教師
本研究所指公立國民小學教師係指服務學校所在地屬於台東縣公立國民小學的教 師，包含國立東大附小，且不論教師其是否有原住民身分，皆為本研究欲推論對象之母 群體。教師包含兼行政職務與未兼行政職務者，及超過三個月之長期代理代課教師，但 不包含各校實習教師與附屬幼稚園之教師。本研究所提教師個人不同背景變項中服務年 資，是依據教師分級制草案裡，除代理代課教師之外，劃分有 1~8 年年資的初任教師，
屬於資淺教師；9~16 年年資的中堅教師與 17~24 年年資的專業教師，屬於資歷中等；25 年年資以上的顧問教師，屬於資深教師，是每所學校教學知能與經驗最珍貴、最豐富的 寶庫。
柒、原住民國小
因應台東縣各族群分布之特殊情形，本研究所指原住民國小，係指台東縣公立國民 小學裡，學校所在地位居台東縣行政區劃分為原住民鄉之五個鄉鎮（包括海端、延平、
金鋒、達仁及蘭嶼鄉）的所有國小；以及依據教育部教育優先區計畫中，符合第一項原 住民學生人數比例偏高之指標，原住民學生人數到達 40％以上之國民小學，雖然其學校 所在地位於台東縣一般地區鄉鎮市、非原住民鄉行政區上，本研究仍將其視為原住民部 落國小。請參照表 3-3-1
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