第四章 研究結果分析與討論
第一節 教師對家長參與動機之分析與討論
本章第一節一開始先以「台東縣國民小學教師對家長參與學校事務的動機、態度及 滿意度之調查表」所得的問卷調查資料中，關於第二部份－家長參與動機量表，進行分 析與討論。本節主要是運用單因子多變量變異數分析的方法，來分析與討論不同背景變 項的教師，在家長參與學校事務的動機是否有顯著差異。若達顯著水準，則採用薛費法
（Scheffé method）進行事後比較，來考驗各組平均數相互間的差異性。在分析表中並先 以 Wilks' Lambda（λ）值做整體考驗（overall test），Wilks'λ大小介於 0 至 1 間，愈接近 1，整體效果考驗越不顯著，因此，想要拒絕虛無假設，Wilks'λ值應該越小越好（吳明 隆，2006）。
壹、整體分析：就各題項而言
表 4-1-1 教師對家長參與動機之分析摘要表
題號 題 目 內 容 平均數 標準差 B10 希望能與教師建立良好的溝通管道 3.80 0.78 B3 希望能方便了解孩子在學校的表現 3.69 0.85 B11 希望能教導孩子（包含自己的），所
以想和老師一起合作 3.67 0.84 B5 與其他家長分享教育子女的心得 3.61 0.84 B13 提供教師教學上所需的資源與支持 3.61 0.87
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B4 想了解學校教師的實際教學情形 3.56 0.85 B14 希望發揮所學，將自己的專業知能
貢獻出來 3.52 0.92
B1 從老師身上獲得教育子女的方法與
技巧 3.51 0.91
B12 希望能在教學活動上，注入更多樣
的靈感與創意 3.49 0.92
B7 希望可以擴展自己的生活經驗領域 3.47 0.92 B6 希望可以增加自己本身所學之外的
知識 3.46 0.90
B2 希望能就近照顧到自己的孩子 3.41 0.92 B15 退休的家長想找一些事情做，所以
到學校參與各項事務工作 3.26 1.00 B8 建立自己在社區家長中的影響地位 2.76 0.97 B16 純粹因為在家無聊，想走入人群中 2.56 0.98 B9 可以影響教師，使其更重視自己的
孩子 2.54 0.97
總平均值 3.37
由表 4-1-1 可歸納出下列幾點：
一、研究結果之分析
（一）本研究之量表採用五等量表，每題最高 5 分，最低 1 分，平均值為 3 分，受 試者在正向題得分高於 3 分以上越多、在負向題得分低於 3 分以下越多，表 示受試者對家長參與學校事務的動機越強烈。
（二）由表中資料可知，教師對家長參與學校事務的動機，十四題正向題得分為 3.80 分至 2.55 分，除「B16：純粹因為在家無聊，想走入人群中」外，其餘皆在 平均值之上，其中得分最高前三項內容依序為「希望能與教師建立良好的溝 通管道」（3.80 分）、「希望能方便了解孩子在學校的表現」（3.69 分）、「希望 能教導孩子（包含自己的），所以想和老師一起合作」（3.67 分），皆在「有 點同意」以上至「相當同意」之間；有二題負向題得分為 2.76 分至 2.54 分，
在平均值之下，這二題負向題也是得分最低的前二項，內容依序為「可以影 響教師，使其更重視自己的孩子」（2.54 分）、「建立自己在社區家長中的影 響地位」（2.76 分）分），皆在臨界值 3 分以下，接近「不同意」。顯示教師 認為家長參與學校事務的動機，以與教師溝通、了解孩子在校表現、希望與 教師合作教學等方面的想法為最普遍。對於可能想影響教師，使其更重視自
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己的孩子、或者是想建立自己在社區家長中的影響地位方面，持不太同意的 意見。
二、研究結果之討論
（一）根據研究結果顯示，教師對家長參與的動機分層面之順序為：滿足家長需求、
親師合作雙贏、純粹為孩子著想、無私奉獻精神；雖然教師對家長參與的動 機分類上，並無所謂好壞高低之分，但從教師的看法對家長參與動機的順序 排列上，仍可窺出一些不同的端倪。如教師們認為家長想參與學校事務的背 後，第一名的竟是「滿足家長成長需求」，而非研究者所認知的「純粹為孩 子著想」這一層面，甚至這一層面還輸給第二名的「親師合作雙贏」，可見 以往研究者對家長參與動機的觀點，只是個人未經實證的迷思與偏見。
（二）然而研究者仔細再回想一下，問題是不是出現在「純粹為孩子著想」分層面 的「純粹」二字？因為純粹這兩個字，讓受試的教師以為只能用百分之百的 念頭為孩子著想，有別的念頭就不能選這一個選項，這一點需要研究者再進 一步深入了解才能得知，這也是本研究沒有使用訪談法的一大缺失與限制。
貳、不同個人變項教師對家長參與的動機之分析與討論
一、研究結果之分析
（一）在年齡方面，由表 4-1-2 可以發現，單因子多變項變異數分析 Wilks'λ=.967，
達到顯著水準，可知不同年齡教師對家長參與學校事務的動機看法，有顯著 差異。進一步以 F 值加以考驗發現：
1、就整體平均數而言，不同年齡的教師對家長參與動機的看法，五十歲以上
（13.49）＞三十歲以下（13.46）＞三十一至四十歲（13.44）＞四十一至五 十歲（13.33），但未達顯著差異。
2、就不同動機分層面而言，整體考驗（MANOVA）的 F＝2.04，有達到顯著水 準，且在「無私奉獻精神」分層面上有顯著差異；經事後比較發現，在三
十 歲以下組高於四十一至五十歲組。
因此，假設 1-1 獲得部份支持。
表 4-1-2 不同年齡教師對家長參與學校事務動機分層面之分析摘要表 單因子多變量變異數分析 Wilks' λ=.967 N＝741
動機分層面 年 齡 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較
A 三十歲以下 172 14.05 2.75
B 三十一至四十歲 378 14.22 2.76
C 四十一至五十歲 148 14.18 2.79 純粹為孩子
著想
D 五十一歲以上 43 14.00 2.46
0.20
１１８
１１９
１２０
１２１
１２２
１２３
１２４
D 二十五班以上 94 9.72 1.62
A 六班以下 343 13.22 1,89
B 七至十二班 128 13.26 1.83
C 十三至二十四班 176 13.46 1.63 知覺動機層
面
D 二十五班以上 94 14.34 1,43
10.43***
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001 二、研究結果之討論
（一）由表 4-1-2 發現，動機分層面的多變量 Wilks'λ=.967，達到顯著水準，再比 較教師年齡這個水準上，整體考驗（MANOVA）的 F＝2.04，有達到顯著水 準，且分量表「無私奉獻精神」中，發現有*p＜.05 微弱顯著差異存在，再 經事後比較（薛費法）發現，三十歲以下與四十一至五十歲兩水準之間，有 顯著差異，且三十歲以下組教師知覺動機，顯著高於四十一至五十歲組。此 種情形，是整體考驗（MANOVA）的 F＝2.04 很小，顯著性考驗的 p 值在 0.05 附近所致。
（二）由表 4-1-3 發現，動機分層面的多變量 Wilks'λ=.967，未達到顯著水準，再 比較教師教育年資這個水準上，整體考驗（MANOVA）的 F＝1.56，未達到 顯著水準。
（三）由表 4-1-4 發現，動機分層面的多變量 Wilks'λ=.967，達到顯著水準，再比 較教師教育背景這個水準上，整體考驗（MANOVA）的 F＝2.06，有達到顯 著水準，且分量表「純粹為孩子著想」中，發現有*p＜.05 微弱顯著差異存 在，再經事後比較（薛費法）發現，在研究所以上組高於師範院校組。
（四）由表 4-1-5 發現，動機分層面的多變量 Wilks'λ=.985，未達到顯著水準，再 比較教師兼任職務這個水準上，整體考驗（MANOVA）的 F＝0.71，未達到 顯著水準。
（五）由表 4-1-6 發現，動機分層面的多變量 Wilks'λ=.976，未達到顯著水準，再 比較教師擁有子女數這個水準上，整體考驗（MANOVA）的 F＝1.50，未達 到顯著水準。
（六）由表 4-1-7 發現，動機分層面的多變量 Wilks'λ=.980，達到顯著水準，再比 較教師學校屬性這個水準上，整體考驗（MANOVA）的 F＝3.45，有達到顯 著水準。在依變項「純粹為孩子著想」這個分層面上，F 值為 5.16，達到*p
＜.05 顯著水準；在依變項「無私奉獻精神」這個分層面上，F 值為 9.38.，
達到**p＜.01 顯著水準。不過由於學校屬性水準組別少於三組，無法執行 Post hoc 檢定。
（七）由表 4-1-8 發現，動機分層面的多變量 Wilks'λ=.946，達到顯著水準，再比 較教師學校規模這個水準上，整體考驗（MANOVA）的 F＝3.45，有達到顯 著水準。在依變項「純粹為孩子著想」這個分層面上，F 值為 12.13，達到
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***p＜.001 顯著水準；在依變項「親師合作雙贏」這個分層面上，F 值為 7.15，達到***p＜.001 顯著水準；在依變項「無私奉獻精神」這個分層面 上，F 值為 4.55，達到**p＜.01 顯著水準。再經事後比較（薛費法）發現，
在依變項「純粹為孩子著想」這個分層面上，二十五班以上高於六班以下學 校，二十五班以上高於七至十二班的學校，二十五班以上高於十三至二十四 班的學校；在依變項「親師合作雙贏」這個分層面上，二十五班以上高於六 班以下學校，二十五班以上高於七至十二班的學校，二十五班以上高於十三 至二十四班的學校；在依變項「無私奉獻精神」這個分層面上，二十五班以 上高於六班以下學校。
参、教師對家長參與知覺動機與知覺滿意度的關係之分析與討論
一、研究結果之分析：
以皮爾斯積差相關的統計方法，進行教師對家長參與知覺動機與知覺滿意 度的相關分析。如表 4-1-9 所示：
表 4-1-9 教師對家長參與知覺動機與知覺滿意度的關係之分析摘要表 教師知覺動機 教師知覺滿意度 教師知覺動機 Pearson 相關 1 0.61**
顯著性 (雙尾) .000
教師知覺滿意度 Pearson 相關 0.61** 1
顯著性 (雙尾) .000
完全排除的個數 N=741
由上表中發現，**在顯著水準為 0.01 時 (雙尾)，相關顯著，代表兩者關係密切。
二、研究結果之討論：
依據表 4-1-9 發現，教師對家長參與知覺動機與知覺滿意度之間，具有顯著 正相關，而兩變項之 Pearson 相關係數為 0.61，即表示，教師對家長參與的認知 動機越強烈，教師對家長參與的滿意度就越高。
研究者以為教師的知覺動機越強烈，教師的知覺滿意度，可能會因為了解的 更深入，反而會使滿意度降低。這一點與研究結果不一致；可見我們的教師，依 然存有高度希望家長參與的傾向，沒有因為家長參與動機轉強後工作量的增加，
而失去教師知覺的滿意度。
這是值得每一位投入教育工作領域者，應該感到光榮與欣慰的部份，也是身 為受教者一方的家長、學生最值得高興的地方。
此結果與研究者之前所認知的感受相反，故假設八成立。
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