結論

本節依據第二章綜合歸納過的文獻探討內容，足以表明教師對家長參與相關議題之 由來、發展歷程與內容，不需在此多做贅述；所以第一部份將針對前文所提本研究之待 答問題，加以敘述解釋，並做研究結論之答覆。緊接著第二部份再依據問卷調查分析資 料結果，獲得結論，並將所得結論行諸文字記錄，記載下來。

壹、待答問題部份

透過整理歸納各種不同的研究假設與研究結果，提出本研究主要發現，回答待答問 題。

一、當前世界各國國家政策與社會知覺對家長參與學校事務的現況為何？

（一）家長參與教育選擇權是不斷演進的，家長參與是親權，更是一種基本人權。

世界各國國家政策與立法方向，皆朝向鼓勵或強制教育事務當事人，應主動 從事家長參與工作。

（二）從文獻資料探討中我們得知，廣大社會各界與教師對家長參與觀念，它的由 來與內容成型後，其關係將密切成長；所關注領域範圍，亦不斷向外擴大延 伸。在教育工作的推展上，確實存在著不同區域性城鄉差異的事實；鄉村地 區與原住民地區學校任教的老師，不僅要教育學生，更要教育家長，藉由鼓 勵家長多參與孩子的學習，結合親師雙方的力量，才能真正讓偏遠地區的教 育品資有所提升。由於城鄉情況不同，鄉村或原住民地區學校家長參與仍需 加強，仍需鼓勵參與。

二、當前台東縣國小教師對家長參與學校事務的動機為何？

（一）教師對家長參與動機之研究發現：台東縣國小教師因個人背景變項的不同而 有差異，其中年齡、教育背景、學校屬性（分非原與原住民國小）及學校規 模達顯著水準。

１５８

（二）對家長參與動機的相關研究：家長的參與動機是多元且複雜的；沒有一項參 與動機是單一的動機；而且參與動機也隨著服務對象的不同，而動機的差異 性很大。針對這個特性，教育行政單位或學校方面，在訂定家長參與政策或 辦理家長參與活動時，能對於家長想參與的動機做詳加的了解，必定能研擬 出最適合家長參與興趣的有效政策，學校在配合時，也能推出方便家長參與 的時段、地點和方式，盡力排除不利家長參與的阻力，共創親、師、生皆有 益處的三贏局面。

三、當前台東縣國小教師對家長參與學校事務的態度為何？

（一）教師對家長參與態度之研究發現：台東縣國小教師對家長參與態度，都抱持 積極的看法；然非原與原住民國小教師，兩者差異卻未達顯著水準。

（二）對家長參與態度的相關研究：綜合歸納大部分學者專家對家長參與學校事務 的態度，發現正面的看法有：使家長獲得自我成長的機會、增進親師間的瞭 解與信任感、促進學生的學習成效、增加學校的資源、提高學校效能。負面 的看法有：家長意見太多，干預教學，影響學校整體運作；親師間理念不合 或溝通不良，影響教師教學情緒；部份家長觀念偏差，影響家長參與的意願；

使學校決策更為模糊，時間更為冗長；政治力的介入，敗壞學校風氣；家長 會派系鬥爭，濫用特權；家長教育權和教師專業權的衝突。

四、當前台東縣國小教師對家長參與學校事務的滿意度為何？

（一）教師對家長參與滿意度之研究發現：台東縣國小教師對家長參與滿意度，因 個人背景變項的不同而有差異，其中年齡與學校規模達顯著水準。

（二）對家長參與滿意度的相關研究：文獻蒐集的資料綜合分析後了解，家長參與 學校事務的滿意度，深受家長自我認知參與程度的影響。因為家長參與是採 直接或間接參與方式的不同，會有不同參與的滿意度。

五、以動機、態度為預測變項，預測台東縣國小教師覺得家長參與學校事務的滿意度 為何？

（一）在教師背景變項對家長參與滿意度的預測情形發現，根據強迫進入變數法分 析，台東縣國小教師不同背景變項，如年齡、教育年資、教育背景、兼任職 務、子女數、學校屬性及學校規模等，各背景變項有效預測力分別達 1.7％、

0.4％、0.2％、0.6％、0.0％、1.5％、5.0％的解釋變異量。

（二）在教師知覺動機、知覺態度變項各因素對家長參與滿意度，總量表整體上的 預測情形，逐步投入順序為親師合作雙贏、教師態度冷漠、無私奉獻精神、

教師態度熱忱、為孩子著想及滿足家長需求等六項。因此，各因素預測力累 積合計達 43.7％的解釋變異量。

１５９

貳、問卷資料分析部份

依據上述研究發現與分析問卷調查結果，可以統整歸納出以下的結論：

一、教師對家長參與動機之結論

（一）教師對家長參與的動機分層面之順序為：滿足家長需求、親師合作雙贏、純 粹為孩子著想、無私奉獻精神；教師們認為家長想參與學校事務的背後，第 一名的竟是「滿足家長成長需求」，而非研究者所認知的「純粹為孩子著想」

這一層面。

（二）教師對家長參與的動機，因個人背景變項的不同而有差異，其中年齡、教育 背景、學校屬性及學校規模達到顯著水準。

（三）教師對家長參與知覺動機與知覺滿意度之間，具有顯著正相關，即表示，教

師對家長參與的認知動機越強烈，教師對家長參與的滿意度就越高。

此結果與研究者之前所認知的「教師對家長參與的認知動機越強烈，教師對 家長參與的滿意度就越低」相反，故假設 5 不成立。

二、教師對家長參與態度之結論

（一）教師對家長參與態度都抱持正面的看法，其平均值為 3.52，高於臨界值 3.00，

表示教師對於家長參與知覺態度介於「相當同意」與「有點同意」之間。雖 教師對家長參與的知覺抱持著正面的態度，但其認同度仍未達到熱忱層次

（平均值需達 3.67 以上），仍須有待加強。

（二）本研究另一項重點，是探討非原與原住民國小教師，對家長參與的態度情形，

所得結論兩者差異未達顯著水準。

（三）低、中、高組教師知覺態度在家長參與整體知覺上的差異結果，各組教師知 覺態度差異皆達***p＜.001 的顯著水準，以 Scheff e’法進行事後比較，也 證實 1＜2、1＜3、2＜3，可見台東縣國小教師知覺態度之低、中、高三組，

在家長參與整體知覺上的差異情形，是呈現高分組＞中分組＞低分組的差異 關係。

（四）不同背景變項之教師對家長參與態度之結論

1、不同年齡之教師，對家長參與態度，沒有達到顯著差異。

2、不同教育年資之教師，對家長參與態度，未達顯著的差異。

3、不同教育背景之教師，對家長參與態度，達顯著的差異，其中研究所以上之 教師高於專科教育背景的教師。

4、擔任不同職務之教師，對家長參與態度，未達顯著的差異。

5、不同子女數之教師，對家長參與態度，未達顯著的差異。

6、不同學校屬性之教師，對家長參與態度，未達顯著的差異。

１６０

7、不同學校規模之教師，對家長參與認知態度，達顯著的差異；其中大型（二 十五班以上）學校的教師態度高於中型（十三至二十四班）學校與迷你（六 班以下）學校的教師態度。

（五）依教師知覺態度分量表，單題平均得分高低排名為，態度熱忱＞態度冷漠＞

態度抗拒。其中得分最高者是「態度熱忱」，可見大多數教師對家長參與都 抱持著正向熱情的看法。

（六）教師對家長參與知覺態度與知覺滿意度之間，具有顯著正相關，即表示，教 師對家長參與的認知態度越正向，教師對家長參與的滿意度就越高，故假設 6 成立。

三、教師對家長參與滿意度之結論

（一）教師對家長參與的滿意度度，其平均值為 3.62，高於臨界值 3.00，表示教師 對於家長參與知覺滿意度介於「相當同意」與「有點同意」之間。雖教師對 家長參與的知覺滿意度達中度滿意度，但其仍未達到高度滿意度（平均值需 達 3.67 以上），仍須有待加強。

（二）本研究關注的另一個項目，是探討非原與原住民國小教師，對家長參與的滿 意度情形，所得結論是原住民學校教師與非原住民學校教師之間，兩者差異 達到***p＜.001 顯著水準。其中，原住民學校教師知決滿意度，顯著高於 非原住民學校教師。可能的原因是：在台東縣的國小，大多數學校屬性屬於 原住民學校，學校之教育經費，幾乎完全依靠政府預算在支付，來自家長或 外來經費支援較少；且原住民學校之家長，大多屬農工階層，社經地位偏低，

而且其樂天知命的個性與對教師的敬重之心很高，對於家長參與推行的期待 與標準，相對於非原住民學校學區家長，對教師的要求來的低。所以才會讓 身處原住民學校服務的教師，感受到較高的知覺滿意度。

（三）低、中、高組教師知覺滿意度在家長參與整體知覺上的差異結果，各組教師 知覺滿意度差異皆達***p＜.001 的顯著水準，以 Scheff e’法進行事後比 較，也證實 1＜2、1＜3、2＜3，可見台東縣國小教師知覺滿意度之低、中、

高三組，在家長參與整體知覺上的差異情形，是呈現高分組＞中分組＞低分 組的差異關係。

（四）教師因個人背景變項的不同而有差異，其中年齡、學校屬性及學校規模達到 顯著水準。

四、在教師背景變項對家長參與滿意度，總量表整體上的預測情形

各組界定一個水準為「參照組」，使之成為虛擬變項，可以做多元迴歸分析；

根據強迫進入變數法分析，不同教師背景變項年齡、教育年資、教育背景、兼任 職務、子女數、學校屬性及學校規模等，各背景變項有效預測力累積分別達 1.7

％、0.4％、0.2％、0.6％、0.0％、1.5％、5.0％的解釋變異量。其中，擁有子女數