提及的最具代表性的論點為何？
5-2. 外評組對兩個參與辯論小組的辯論表現評價為何？
5-3. 外評組在辯論前、後支持議題的立場是否改變？立場改變的原因為何？
第四節 研究範圍與限制
本研究的場域在師範大學教育學程的環境教育課程中，參與課程的學生以 大學生為主，並有六位研究生，這些大學以上的學生社會化及成熟度較高，在議 題資料的搜尋、整理及形成辯論策略的過程中，並不太需要授課教師或助教的逐 步引導或協助，與高中、國中小階段的學生所需的協助與引導程度不同。
居位理論探討的是在故事情節中使用話語的個體如何進行居位，而面對初 識的個體或只有動作及眼神交流的活動，如棒球活動中投打之間的相互居位，則 沒有涵蓋在居位理論討論的範圍中。
基於研究人力與物力考量，在小組討論形成小組論證階段，所收集的話語 資料，只限於小組成員於課堂中的口語資料，至於小組成員私下以網路平台、即 時通訊或另外安排小組討論時間的口語資料，不在研究所收集的資料當中。
由於開放全校選課的關係，參與課程的學生除了同系所之外，不同系所的 學生之間並不熟識，這與高中、國中小階段的學生組成形式不同。
第五節 名詞釋義
本研究主題涉及居位理論、論證、社會科學議題等相關主題，由居位理論 所延伸出來的名詞有居位、居位自己、居位他人、地位平均值及聚集地位，接著 則是論證與社會科學議題。
一、居位理論(positioning theory)
居位理論是由經濟學中發展出來的，開始是用於市場的領域，positioning
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指的是個體將自己的產品與其他產品進行比較時，對自己產品及其他產品所做的 定位(place)。在社會科學中，對於 position 與 positioning 的概念，最初是由 Hollway(1984)在分析異性關係此一領域中主觀建構的。居位的概念主要是用來 區隔「角色」這種相對較固著的地位特徵，所代表的是一種隨著事故情節而變動 的狀態，而且居位這個概念也同時包含自己看待自己及自己如何被他人看待這兩 者之間的拉扯。
二、居位自己與居位他人(positioning themselves and positioning others)
由居位理論所衍生而來的就是居位自己與居位他人兩個概念。在小組任務 的故事情節下，居位自己代表一種自我期望，是指將自己居位於小組中某一地 位，是個體對自我在小組中所期望獲得某階層地位的表徵，是自我期望及自信心 的表現。居位他人則是指在考量自己地位的情況下，對他人的居位，將他人的地 位居高於自己，表示居位者認為自己不如對方，反之亦然。
三、地位平均值(mean of positioning)
由於本研究的場景為大學生針對社會科學議題進行討論與辯論，而要完成 這項任務時，需要多元的背景或能力作為故事情節，而每位成員在這些多元的背 景或能力的故事情節中，相互居位後會得到每位成員在各項背景或能力的居位 值，這些居位值代表的就是每位成員聚集地位的分項地位，將這些分項地位加以 平均所得的結果即為地位平均值，地位平均值的出現只為了檢定成員間聚集地位 的差異，地位平均值愈大，表示聚集地位愈高，反之亦然。
四、聚集地位(aggregated status)
Cohen(1997b)和 Bianchini(1997)認為在科學課室中最常被啟動的地位特徵 是被知覺到的學術能力及人緣，也就是學術地位(academic status)及同儕地位(peer status)，而兩者的加總可稱為小組成員的聚集地位。而 Berger 與 Fisek(1974)所提 出的說法認為，一個地位特徵的重要性，端視該特徵與任睥的相關程度而定。本
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研究中聚集地位，是由成員的背力、與論證相關的能力及其他重要能力所組成。
其計算方式是將每位成員在各項重要背景與能力的地位平均值加總而得，用來說 明每位成員在小組的場域中之地位高低。
五．論證(argumentation)
論證就是一段從支持的資料、理由推展(advanced to)到結論的話語(Herrick, 1998)。本研究中的論證以 Toulmin(1958)的論證架構作為基礎，分析小組成員所 在小組討論時所共同形成的宣稱、資料、理由、支持、限制與反駁六個論證元素，
用來瞭解小組成員如何共同形成小組論證及組間辯論時，兩組辯士如何進行兩組 立場的論證攻防。
六．社會性科學議題(Socio-scientific Issues)
社會性科學議題指的是具有對立性論點或社會情境兩難的議題，且這些議 題和科學之間有概念層面或科技層面上的連結或相關性(Sadler, 2004)。本研究中 的社會科學議題指的是一種準真實性的社會科學議題，並且以兩組對立的情境來 呈現。
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第貳章 文獻探討
本研究旨在探討大學生社會科學議題小組討論及組間辯論之居位情形，並 以 Toulmin 論證架構為分析取向，以瞭解小組討論所形成的論證架構與組間辯論 時的論證攻防。不論是小組討論或組間辯論的居位，都仰賴話語的相互溝通，而 所有的話語依據 Hallidy 的說法，都具有概念、人際及語篇三種元功能 (Halliday
& Matthiessen, 2004)。本研究中的居位考量的是話語的人際功能，而論證的分析 則是屬於語話的概念功能，圖 2-1 為在社會性科學議題的小組討論及組間辯論語 域中，以話語功能來貫穿本研究之理論架構關係圖。
圖 2-1 理論架構關係圖
本章第一節說明話語的人際功能，探討居位理論的小組互動地位觀；第二 節則從話語的概念功能切入，簡要說明論證的理論與實徵；第三節則以社會科學 議題為背景，說明在社會科學議題中的論證與居位。
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