一、質性資料分析
（一）小組討論時話語資料分析焦點
從語言學的角度來看，小組討論時的在語篇是話語資料的情形下，至少具有 人際與概念的功能(Halliday & Matthiessen, 2004)。小組討論話語的人際功能方 面，在分析小組成員互動時的居位歷程時，作為小組成員居位自己與居位他人結 果的佐證。在小組討論話語的概念功能方面，採用 Toulmin 的論證架構來分析小 組成員所共同建構的支持○○立場的論證架構，及反對○○立場的論證架構。
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（二）組間論證攻防時話語資料
組間論證攻防時，必須針對相同面向的問題進行攻防，否則就會變成各說各 話的情況。因此分析的大單位則是同一議題兩個對立立場所共同關心的問題。以 飄香組與甜甜組的論證攻防來說，由於兩組辯士的論證攻防主要圍繞在兩種發電 廠的興建成本、燃料蘊含量、廢料/污染、發電廠事故及資料來源面向，因此分 析時則是分別以上述五個面向的論證攻防的方式來呈現。
（三）視覺化輔助工具
由於視覺化輔助工具是由小組成員合作繪製而成，小組成員會如何運用視覺 化輔助工具來幫助彼此聚焦與形成共識，則端看小組成員如何使用而定，並沒有 硬性規定視覺化輔助工具的使用方式，因此呈現的方式則是如實地呈現每一組成 員所繪製的圖形，並佐以組內成員的話語資料，簡單說明每組所呈現的圖形內容 為何，以作為理解小組成員討論焦點的途徑。
二、量化資料分析
（一）小組重要背景或能力問卷分析焦點與分數轉換 1. 分析焦點
小組重要背景/能力問卷主要針對組內互動時，小組成員覺得重要的背景或 能力來進行調查。這些在討論電能源議題時被小組成員認為重要的背景或能力，
所代表的就是小組成員之間所形成的故事情節。
2. 分數轉換與比較
由於每位成員認為重要的背景或能力評分不同，會造成每位成員的重要性評 分總分的差異，為了解決重要性評分總分的差異，因此需要將每位成員對背景或 能力的評分進行標準化，標準化的方式就是讓每位成員的重要性評分加總後變成 1。其計算方式如下：單項評分/所有評分加總，舉例來說，許靜雯對於背景與能
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力的重要性評分結果為：就讀系所 2、提供科學資料 5、提供社會資料 4、提出 支持理由 5、提出支持依據 3、對辯論策略的熟悉 3、能夠調解不同組員的意見(自 行提出)5，許靜雯的重要性評分總分為 2+5+4+5+3+3+5=27，則許靜雯對背景與 能力的重要性評分結果標準化為：就讀系所 2/27、提供科學資料 5/27、提供社會 資料 4/27、提出支持理由 5/27、提出支持依據 3/27、對辯論策略的熟悉 3/27、
能夠調解不同組員的意見(自行提出)5/27。
經過分數的轉換之後，每位成員每次給該背景或能力的重要性就有比較基 礎，可針對同一組同一次問卷調查後，不同背景或能力的重要性以無母數分析中 的 Kruskal –Wallis test (K-W test)分析方式進行比較，以瞭解同一組成員在該次 的問卷調查中，這些背景或能力的重要性是否有差異。也可以針同一組同一背景 或能力，但是不同次的重要性調查結果進行差異比較。由於問卷在互動前、第一
~三次互動後都有進行調查，因此也可以 K-W test 分析方式比較同一組成員認為 同一種背景或能力的重要性是否隨著討論而有所改變。
（二）小組地位問卷分析焦點與分數轉換 1. 分析焦點
小組地位問卷的目的在於探求在組內成員所共同建構的故事情節中，組內成 員如何居位自己與居位他人，總共進行四次施測，分別為互動前及每次互動後。
互動前的小組地位問卷在於瞭解小組成員互動之前，在只知道彼此的就讀系所與 年級的情況下，如何預期自己與他人的表現。而三次的互動後所進行的小組地位 問卷施測，則在於瞭解經該次小組互動後，成員間如何看待該次互動時自己與他 人的表現。
2. 小組居位分數計算
由於小組的居位是在組內成員共同建構的故事情節下進行的，也就是說，每 位成員的居位自己與居位他人的值，是經過重要背景或能力的加權之下計算的。
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圖 3-3-1 小組地位問卷簡圖
以圖 3-1-1 的內容來說，假設這份問卷是許靜雯所填寫，則許靜雯居位自己 與居位他人的地位平均值=（標準化後七項重要背景或能力的重要性評分*居位 值）加總/七項重要背景或能力而得來。舉例來說，許靜雯居位自己的地位平均 值= [(2/27*3) + (5/27*6) + (4/27*2) + (5/27*3) + (3/27*1) + (3/27*6) + (5/27*1)] / 7
≒ 0.45；許靜雯居位黃仕郁的地位平均值則= [(2/27*1) + (5/27*2) + (4/27*6) + (5/27*5) + (3/27*3) + (3/27*3) + (5/27*6)] / 7≒ 0.58，依此類推。
算出每位成員的地位平均值，可藉由 K-W test 檢定每位成員地位平均值的 差異，用來代表該位成員居位自己與居位他人的狀況。
3. 分數轉換與比較
由於每次討論都可能出現有成員缺席的狀況，為了避免參與討論人數愈少就 造成小組成員相互居位的值愈低的現象，因此有缺席的情況時，就必須將小組成 員的居位值標準化。在 6 人一組的情況，如果 6 個人都出席且參與評分，小組地 位總分是 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 21，平均是每人 3.5 分；以此為基礎，如果只有
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5 個人出席，則小組地位總分為 3.5*5=17.5，但每位成員的評分總分為 1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 15，所以被評為 1 的成員調整後的小組地位得分為 17.5*1/15；被評為 2 的成員調整後的小組地位得分為 17.5*2/15，依此類推。若只有 4 個人出席，則 小組地位總分為 3.5*4=14，而每位成員的評分總分為 1 + 2 + 3 + 4 = 10，因此被 評為 1 的成員調整後的小組地位得分為 14*1/10；被評為 2 的成員調整後的小組 地位得分為 14*2/10，以此類推。
（三）組間居位問卷分析焦點
組間居位問卷的目的在於瞭解參與辯論的兩組成員在六項論證因子的架構 下如何看待己方辯士及對方辯士的表現。所得的結果以小組為單位，以獨立樣本 t 檢定來分析兩組居位我組與被他組居位的差異，使用成對樣本 t 檢定來比較同
一組成員居位我組與居位他組的差異。
（四）外評組評價分析焦點
外評組評價問卷的目的在於瞭解外評組如何評估兩組辯士在六項論證因子 的架構下之表現，同時收集外評組成員感知兩組辯士所提出的重要論點，並配合 辯論前支議議題立場與理由問卷，以瞭解論證攻防前、後外評組對議題所持之立 場及支持理由，並進一步瞭解外評組的立場是否有改變及立場改變原因。
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第肆章 結果與討論
依循本研究之目的，研究結果將依據研究進程的小組討論階段及兩組辯論階 段兩個階段來呈現。第一到三節的內容屬於小組討論階段，將呈現小組成員從初 識到結識的居位及小組論證形成的歷程；第四及第五節則是兩組辯論階段，將呈 現組間論證的攻防、組間居位及外評的結果。
循此，本章第一節為組內初識—互動前的期望居位，內容主要呈現小組成員 在彼此不熟識的情況下，如何憑藉就讀系所與年級等少數的訊息來居位自己與居 位他人。第二節為組內結識—互動歷程的居位，內容主要呈現經過每一次的小組 討論互動後，組內成員間居位自己與居位他人是否會隨著互動的結果而遞變。第 三節為兩軍整備—從個人論證到小組論證，內容主要呈現兩個小組如何由個人的 論證，逐漸推展到具有共識的小組論證。第四節為兩軍攻防—組間論證的攻防，
內容主要呈現兩組的辯士之間如何運用具有共識的小組論證進行攻防。第五節為 攻防後—組間居位及外評，內容主要呈現兩組辯論後，辯論的雙方如何居位己方 與對方，並呈現外評組對於兩組辯論的評價。