依據上一節的結論，本節從課程設計與教學及未來研究方向提出建議。
一、課程設計與教學的建議
本研究在社會科學議題課程架構下，加入了 Cohen(1997a)的 Big Idea 想法，
並在討論過程中提供視覺化輔具來協助小組成員形成共識或架構，從上一節的結 果中可以看到這些課程設計所加入的元素對於提昇不同能力學生信心的效果。若 能夠再配合相對應的資訊硬體，應能更提昇學習效果。以下針對課程設計與教學 提出兩點建議。
（一）多元能力的課題設計
多元能力的課題提供了多元能力發揮的空間，不同能力的學生參與到多元能 力的課題中時，就能依據其能力在課題中發揮所長。由於社會科學議題原本就屬
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於多學科的課題，就算是多學科的課題，也大多集中在智育的範圍之內，若能再 以其他輔具如本研究中所使用的視覺化輔具，則可增加除了智育之外的其他能 力。
（二）多媒體融入的可行性
進行社會科學議題的討論時，經常需要上網搜尋相關的資訊，以作為討論時 的題材，雖然有些學生擁有某些行動上網器材，但若能配合相關計畫，在課堂中 使用公發的多媒體輔具的話，除了可以避免因貧富差距造成討論起點的不公平之 外，尚可運用相關軟體記錄學生搜尋相關資訊時的歷程。如此一來，則更能瞭解 小組成員如何逐漸形成小組論證的過程。
二、未來研究的建議
本研究結合了傳統地位研究所使用的量化工具及居位理論所強調的話語資 料兩種方析取向，試圖從量化與質性資料的整合中，對小組成員間的居位與小組 間的居位歷程作出說明。但此一歷程尚有許多面向值得往後的研究再改進與更深 入的瞭解，以下對未來研究提出三點建議。
（一）故事情節問卷設計的再改進
本研究探查小組成員所建構的故事情節問卷中，提供了兩項背景與七項能 力，雖然有兩位成員提出問卷中沒有的兩項重要能力，但整體比例來說，仍然還 是不如預期，若在探查小組故事情節的問卷中，只提供樣本讓小組成員參考，並 讓小組成員自行填寫重要的背景或能力，最後再針對同一小組成員提出的重要背 景或能力進行整併，或許更能貼近小組成員真實的故事情節。
（二）善用各種網路溝通平台
兩組成員各別進行小組討論時，都有在目前流行的網路溝通平台 facebook 上進行訊息分享、成員聯絡及議題討論，由於本研究聚焦於小組成員在課室上的 討論內容，因此該部份的內容並沒有納入分析的範圍。但若能進一步取得該網路
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溝通平台上的內容，對於小組成員之間如何形成小組論證的歷程應能有更深的瞭 解。
（三）細緻化小組論證的分析
由個人論證到小組論證的歷程是複雜而多層次的，許多暫時提出的論點，可 能遭到組內成員的反駁、認同、補充……等，而這些反駁、認同、補充……的過 程也是另一個小型論證，由於本研究關心的尺度是組間論證的攻防，因此尚未能 將個人論證到小組論證的歷程清楚呈現，若未來的研究能細緻化小組論證形成的 過程，對於目前論證研究較集中於個人論證的層次，應能提供論證研究不同的洞 見。