名詞釋義

本研究含括藝術及課程兩個範疇，茲將本研究所使用之專有名詞界定如下。

壹、 美感教育中長程計畫

教育部為符應全球趨勢對未來人才培育之需求，於 102 年 8 月 27 日函頒《教 育部美感教育中長程計畫─第一期五年計畫（103 年─107 年）》，在各層級推動美 感政策，以提升美感教育在人才培育上的重要性。教育部《中等學校跨領域美感 教育實驗課程開發計畫》為美感教育中長程計畫下的子計畫之一，目的在透過發 展跨領域美感課程，活化教學現場，將美感落實於生活和學習之中。本研究依循 此背景脈絡，研究跨領域美感課程所形成的樣態，探討美感的應用在教學現場可 以如何被實施，以及在美感教育上的體現。

貳、 中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫

《中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》係由教育部依據《美感教育 中長程計畫─第一期五年計畫》，在各教域階層推動美感教育之目標，於 103 年 5 月 27 日核定辦理之子計畫。計畫理念在於落實美感教育為教師的課程覺知，

使美感素養深化至不同領域之課程中，以潛移默化為美感學習的態度。計畫目標 係將美感的延伸性和多元包容特質作為跨領域課程設計的核心，以深掘不同領域 學科之美感共通性，促進學科學習的活化，以及用美感聯繫各領域間的知識，達 到學習加乘的效果，並提升教師專業成長和共構美感教育學習社群。本研究以《中 等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》所產出之課程方案為研究對象，針對 課程建構的過程、實施的策略以及美感的應用進行深入的探究，以了解跨領域美 感課程在推動美感教育的脈絡下所發展的樣貌。

16

參、 跨領域美感課程

在教育與藝術教育界，跨領域與統整的定義時常互相借用而難以有清晰的定 義，藝術可以做為課程設計及教學的主體，或輔助其他學科的角色，透過藝術或 美感的啟發，反映在跨領域課程的設計上，對知識產生重組或結合。本研究所指 跨領域美感課程為，以美感做為藝術領域和其他學科領域共同存在的元素，使各 領域產生關聯，形成不同層次的課程設計方案。且將跨領域課程視作為課程統整 概念下的課程設計手法，目的不在將科際整合促成一門融整統一的新科學或新領 域，而是藉由不同核心概念的課程設計手法，達到藝術領域以及所合作之學科領 域的教育目的與核心素養，進一步含納教學者的教育哲學觀、知識觀，以及對知 識整合或人才升值的期待等。

肆、 跨領域美感教學策略

跨領域美感教學策略，係指教師在設計跨領域美感課程時，所應用之教學策 略，使課程能於實施過程中，在適當的時機應用相應之教學策略，達到教學目標。

《教育部中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》於規劃時，建議跨領域美 感課程可行之教學策略，包含：應用藝術素材之問題導向教學、虛擬實境之情境 教學、網路資源之體驗學習教學、應用藝術類數位典藏資源之探究式教學、合作 學習式教學、專題討論式教學、協同教學、創造思考教學等八項。本研究依循上 述教學策略之範圍，根據教師在設計課程時的選填，以及課程實際應用的項目，

選取運用程度最廣之教學策略進行分析。

17

伍、 美感元素

在藝術建構的過程中，運用符號、形式原理、作品表現形式等，使作品產生 感官上的美感刺激，構成對美的表現，其所運用的素材即為美感元素。在《教育 部中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》中，針對美感元素分別涵蓋視覺 藝術中的點、線、面、空間、構圖、質感、色彩等視覺語彙，以及美的形式原理 和創作活動的實踐。音樂上包含節奏、曲調、音色、力度、織度、曲式等音樂元 素，以及反覆、對比、統一等形式原則。表演藝術上包含聲音、肢體、表情等身 體語言，以及模仿、關係互動等創作形式。本研究依循此美感元素的界定，輔以 教學案例中所呈現之相關內涵，對課程進行分析討論。

18

19