跨領域美感課程案例課程方案之分析

跨領域美感課程在設計時，涵跨藝術及學科領域，其中，在藝術領域可能同 時包含視覺藝術與表演藝術，在學科領域中，也可能具有同時包含多種學科的綜 合性主題。此外，在跨領域美感課程的實施上，傾向於三種類型的課程設計模式，

分別為多學科統整課程、融合原階段之學習單元以及另外設計學習單元等。在課 程設計上，還有以問題解決為導向的特徵。以下分別進行論述。

壹、 藝術領域及學科領域分布

本研究所選取之跨領域美感課程，是根據參與《教育部中等學校跨領域美感 教育實驗課程開發計畫》所發展之教案，在學科及藝術科的分布上，是自然產生 的結果，而非經由刻意分配所促成，因此，在分布的情形上，顯示出教學現場的 選擇。分別探討如下。

一、藝術比例分布

在藝術領域方面，根據教學團隊在設計課程時所描述之藝術領域應用比例，

並參照計畫成果報告書對教案類型的總整理，顯示出應用視覺藝術做為跨領域課

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程設計媒介之教案，其件數為 15 件，占總跨領域美感課程設計最多的部分，其 次為音樂領域共 8 件，表演藝術領域共 2 件。由此可見，教師在設計藝術與學科 跨域的課程中，多傾向採用視覺藝術作為媒介，其次為音樂，表演藝術則較少被 採用。其中，表演藝術的應用集中在國中階段之跨領域美感課程中呈現。由於在 領域的規劃上，是教學現場自然選擇的結果，因此能反映出教學現場，在藝術領 域作為跨域實驗的主軸上，傾向於使用視覺藝術作為美感元素的提供者，在感官 的結合上，傾向於使用視覺大於動覺與聽覺。偏向於運用視覺藝術的結果，可能 反應出教學現場在師資、配課與設備等先天條件上的不足，或是教師對於開發實 驗課程所保留的態度。

在藝術領域的應用上也有程度的分別，應用二至三種藝術領域的課程，對於 不同領域的藝術傾向於增加課程在藝術體驗上的廣度，例如同時應用視覺藝術與 表演藝術的教案 c1、c2，將表演藝術作為課程最終的成果表現，視覺藝術則作 為英文和表演藝術的輔助，在展演道具製作、具體視覺化英文概念等方面，幫助 課程的流暢以及學生多元的藝術體驗。在藝術領域中，視覺藝術、音樂及表演藝 術其在感官上的培養以及核心的藝術表現形式上，具有很大差異。因此，要同時 結合二至三門藝術學科，發展視、聽、動覺中的美感並用，且與其他領域的學科 結合，在執行上具有相當的難度與複雜性。

二、學科比例分布

而在學科領域實行分布方面，參照計畫成果報告書中所顯示之學科比例分布，

和實際教案運作的學科課堂，教師在選擇與美感結合的學科上，多傾向於文科居 多。最大宗之結合學科為國文科，其次為地理科，第三種學科傾向為英文科。從 學科角度來看，國文科中對景物的描寫主題與視覺藝術領域的連結，以及詞曲單 元和音樂領域的連結較緊密。文學本身即為八大藝術中的一環，其在感受力和音 律性上的特色，與藝術領域結合相對於理科來說，是較容易切入的思考點。地理

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科方面，在地圖的理解、地貌現象與文化的體驗學習，和藝術領域在識圖能力、

環境觀察和感受力上較為契合，應是教師選擇設計跨領域課程較易入手的部分。

在學科結合數量上，教師通常使用單科與藝術學科融合，形成二科跨領域課 程占絕大多數。或是從同領域的學科中結合，例如地理與歷史的社會領域和視覺 藝術的聯集，讓課程在文化背景與地理的探索上範圍更加全面。與藝術領域形成 二科結合的課程，在課程的設計上，對於該如何從美感的角度進行輔助和支援，

相較於多科結合，單一學科較能針對學科核心價值進行有深度的探討，教師在共 同備課上，也較容易互相配合與溝通，討論彼此間學科的核心精神能如何互相整 合與輔助。對於藝術領域和學科領域的比例分配上，各教案秉持藝術輔助學科學 習的原則，並配合各校的課程設計背景、學生藝術知能程度等，皆有所差異，對 教師而言，需要在課程設計時逐步摸索，並在執行課程時一教學情形修改至最符 合學生學習的程度，展現出做中學的特質。

貳、 跨領域美感課程實施模式

跨領域美感課程在教學現場的實施模式，可總結歸納於下列三種模式的傾向，

分別為：

一、學科與藝術科分別針對同一主題授課，近似 Drake（2004）所提之多學 科統整課程。

二、學科教師將美感知能帶入原定階段之課程內容，藝術教師輔助相關美感 學習。

三、學科教師在學科知識中分離出一學習單元加以融入美感，作為複習或與 原定授課內容無關的其他課程。

以下分別針對三種模式進行探討。

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一、多學科統整的課程

多學科統整的課程設計，以主題式作為課程發展的架構，以共同的主題作為 延伸發展，藝術領域與學科領域共同針對同一主題，發想相應的學習內容。依據 Drake（2004）針對多學科統整課程的研究，課程的核心是圍繞一個主題來組織 課程標準，而在學科的立場上，傾向將學習重點放在不同學科自身的概念和技能，

統整的程度也較為平緩，詳細統整課程的比較參考表 2-1-1。例如教案 b1 以電影 為主題，希望透過電影的劇情引導學生對於社會弱勢的理解和相應情意目標的體 現。英文科針對電影中出現的樂曲進行翻譯，以及電影劇情的討論，促進學生表 達關後的心得。音樂科則針對電影配樂進行樂理的複習，以及電影樂曲的教唱和 介紹。

多學科統整的課程設計在領域之間的連結性，相較於將美感元素帶進學科中 的課程，相容性較低，藉由不同學科在同一主題上的知能傳遞，音樂與英文皆為 理解主題的工具，學生須自行融會貫通，對課程所具有的美感體會，可能來自於 主題的選擇，而非針對學科所具有的美感角度有所感受。多學科統整的課程的好 處在於，教師對於課程的規劃上較好安排，將本身學科和主題作連結，藝術科與 學科彼此的連結性，則不是多學科統整的課程主要關注的部分。另外，多學科統 整的課程容易和學校原有的特色課程、校本課程做連結，增加課程資源上的豐富 性。

二、帶入原定階段的跨領域美感課程

此類跨領域美感課程，係學科教師將美感知能帶入原定階段的課程內容中，

而藝術教師提供該階段的學習單元中相應的美感元素，並輔助相關美感知能的授 課。例如教案 f2 在高一學生基礎物理的單元中，選取聲波為跨領域結合的單元，

與音樂相結合，透過音樂中的音響概念、聲音的特質，協助聲波在日常應用的展 現，理解物理科中抽象的概念。

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帶入原定階段的跨領域美感課程，是《教育部中等學校跨領域美感教育實驗 課程開發計畫》在規畫書中，希望達成的目標之一。與學科原定的教學單元相結 合，除了協助學科活化知識，並與生活相聯結之外，透過不額外建立教學單元的 授課形式，降低跨領域美感課程在教學現場實施的影響，包含教學時數的額外占 用，或是額外知能的課程設計和吸收，減少對學生與教師的負擔。但在美感融入 原訂課程的設計中，需要課程設計團隊在行政配課上，配合參與課程教師所分配 的教學年段，以及教師在規劃課程時對於該階段授課內容，能夠加入美感的單元 進行深度探討。

三、分離式學習單元

分離式的學習單元，是指學科教師在學科知識中，尋找能與美感作結合的單 元，並在學科教師所教授的年段中，另外分離出一學習單元加以融入美感，做為 知識複習或與原定授課內容無關的其他課程。教案 b2 實施年段為九年級，結合 國文中詞曲的合樂性，以及音樂中樂曲的改編並加以演唱，加以複習國文科中宋 詞元曲的知識，並透過現代樂的引導讓詞曲的情感表現、意境內涵，更能貼近學 生的生活，產生深刻的感受。

與原教學階段的課程進度分離式的課程設計，根據教師在課程的發想中，以 學科知識裡最具有美感發展性的單元，作為與藝術領域結合的接點加以建構課程。

在課程設計的靈活度、美感元素的選取應用，以及教師配課安排上，是阻礙較少 的課程設計模式，教師能依照學科易切入的知識範圍，設計加深加廣的跨領域美 感課程。由於此類課程的設計，和所實施的教育階段原訂計畫的課程連接較少，

或純粹為外加入的課程計畫，因此，在時間的安排上較不能佔用原訂課程的時間，

影響原訂課程計畫的教學，在學生學習意願上，也可能因額外的學習內容而降低 學習意願。教師需妥善規劃與善加引導，在有限的時間內發揮跨領域的最大加 值。

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上述三類跨領域美感課程的實施模式，是根據教學現場的課程需求、行政資 源、課程設計團隊參與度等，依各校資源適合發展的方式，以及適合學生的課程 結構進行進行設計，在跨領域的連結度、和現有課程的連結密度上有所區別，但 並沒有好壞之分，端看教師如何妥善運用。

參、 問題解決導向的課程設計

在發想跨領域美感課程時，教師的切入點除了從學科知識中，尋找與美感能

在發想跨領域美感課程時，教師的切入點除了從學科知識中，尋找與美感能