研究背景與動機

第一章 緒論

臺灣的教育隨著國際教育改革浪潮的推演，逐漸重視學生統整能力及跨領域 學習的重要性，從九年一貫至十二年國民基本教育的發展，可以發現整合知識間 連結的能力在課程綱要中從不缺席，藉此以矯正現階段學科分裂造成知識片面化 的現象。而藝術領域本身所具備的美感元素，以及後現代藝術包容多元文化與異 質存在的理念，鼓勵藝術教育跨域的觀點，使跨領域教學在藝術教育及美感教育 中具有發展性，但具體產生出什麼樣的課程，包含什麼課程內涵及如何深化，仍 需要更多地研究。本研究主要目的在探討 2014 至 2015 年教育部所推動之「中等 學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫」，第一期跨領域美感課程基本設計之課 程方案，具有什麼實施策略、美感元素的應用以及跨領域美感課程實施的其餘議 題等，並提出對美感教育跨領域課程未來實施可能之建議。

第一節 研究背景與動機

本節包含兩個部分，第一部分為跨領域美感教育在大環境時代背景下的發展 及重要性，第二部分針對研究動機進行描述。

壹、 研究背景

時代的腳步隨著科技的創新越發迅速，學校如何為學習個體規畫符合日常脈 絡的跨領域學習活動，是現今學校場域重要的議題，也是藝術教育領域和從事教 育研究者必須檢討的目標。本研究呼應時代的趨勢以及教學現場對活化教學的期 許，不論是在課程方案或教學策略上，美感融入於學科領域的課程設計，是教學 現場尚未普及的活化策略。因此，本研究以跨領域美感的課程方案為基礎出發，

從教學現場所產生的實驗課程作為研究的對象，以期透過深入探討跨領域美感課 程的可能性，在與國際趨勢接軌和呼籲美感追求的背景之下，提升美感活化課程

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的能見度，以及跨領域美感課程學術理論的梳理與累積。

一、臺灣現況對跨領域美感知能的追求

網路的成熟讓知識的取得方便、快速且大量，促使知識貶值，然而電腦科技 擅長數據的計算與處理，卻無法運用所得的訊息數據重整創造出新意義或感知訊 息中的感性層面，如此，反而提升感性和體會等情意能力的重要性。在前述對人 才培育演變的背景，以及科技普及的趨勢之下，教育部從九年一貫推行以來，即 跟隨西方先進國家的腳步，強調統整能力是培養具國際視野之現代國民必須注重 的能力，其中包含理性與感性的調和、知與行、人文與科技的跨域整合等（教育 部，2003）。

除了將視覺藝術、音樂及表演藝術整合為藝術與人文領域的學科領域內統整，

期望讓藝術之間所具有的美感共通原則，能互相作用以活化教學之外，並提出藝 術教育為符應社會需求，需逐漸脫離技術本位與精緻藝術的教學模式，以生活為 中心拓展學習範疇，均衡科技文明與藝術人文的多元整合（教育部，2011）。2005 年公布《藝術教育政策白皮書》中，也提到藝術教育逐漸走向高尚文化與通俗文 化交融並存的趨勢，呼應後現代強調多元性、折衷性與可複製性的特點。而藝術 教育的形式則能透過提升對社會文化的敏感度及環境互動，引導學生發展多元的 學習樣態，從學科本位的藝術教育模式中逐漸轉型，發展出跨越學科界線並涵括 更全面的知識疆界的學習（教育部，2005）。

進一步地，教育部於 2013 年公布《美感教育中長程計畫》，強調美感力量在 國際間的重要性和發展策略，不但在學習階段發展與十二年國民基本教育相結合，

更強調終生學習美感素養及教育人員的美感能力。2014 年依據《美感教育中長 程計畫》，延伸出《中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》，計畫期程從 2014 年 5 月 1 日至 2015 年 8 月 31 日止，希冀藉由美感教育的推動，及藝術領 域的多元性，發展藝術領域對於學校課程建構方式的活化和重構，並做為十二年

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國民教育的奠基。跨領域的統整課程在九年一貫時，即在教學現場廣泛地被實施 和研究，藝術的結合也不是新建立的課程設計模式。然而，以美感作為跨領域的 核心，則是在教學現場少見而嶄新的發想。透過美感的融入，不但展現出學科多 元的面貌，也讓教師能反思自身學科與美感的關係，並能透過美感使學科與生活 接軌。同年發布《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，則加入了「核心素養」

（core competencies）的概念，期望以廣大的生活知識範疇為主軸，來進行課程 設計，內涵跨領域特質的核心素養，能確實達到跨學科領域與跨教育階段的統整 能力之學習（教育部，2014a）。

核心素養的提出，承接並融匯了過去課程綱中對於「基本能力」、「核心能力」

與「學科知識」的界定，強調以學生為學習主體，將教育的目的放在觀照學習者 如何整合運用所學，不偏廢於單一學科知識的累積，在整合學科的同時融整學習 經驗、學習脈絡和學習情境等，強調學習者的學習最終在生活中能夠實踐力行的 特質，透過編織領綱中規畫的「學習內容」及「學習表現」來構築完整的學習歷 程（范信賢，2016）。從以上脈絡可以看出，不論是美感的教育，或是跨領域能 力的培養，都是需要加以提倡的教育目標，並期望能透過政策的改革，逐步改變 教學現場培育人才的方向。

為了要達成這樣的目標，孩子不僅要培養成「實作者」（doer），從小訓練解 決問題、設計、實作能力，還必須兼具溝通者（communicator）的智慧與技能，

行銷和表達的能力（Schmidt、Rosenberg，2014）。而在藝術領域的面向，從核心 素養中也可發現，隨著教育階段的提高，對藝術學習的培養不只包含藝術學科本 身的知識、技能與情意，更明確涵蓋了能與社會、文化之間溝通互動的多元跨域 之學習內涵，借此成為教師發展跨領域課程的引導方向與指標。利用視覺藝術的 具象化特色與戲劇或舞蹈的行動表達，能將學科的抽象知識加以表現，讓學生在 假定的過程中因為具有體驗，而獲得真正經驗知識的過程，學習要到能親自實踐 才能明瞭真理（李其昌，2016）。不論是總綱核心素養的跨域觀點，亦或是希望

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藝術領域擴大溝通連結的價值，都與美感本身所具有重視個體綜合知覺能力與感 受的養成不謀而合，促使美感教育的推展和需求的落實已迫在眉睫。

二、時代趨勢及對未來能力的反思

創造力及整合能力逐漸成為培養人才的趨勢，根據 Pink（2006）對社會與商 業發展趨勢的觀察，未來社會將因為科技的進步、全球化以及富裕程度提升的影 響，從知識專才為主要社會組成的時代，將轉變為需要使用多方面橫向連結的「全 腦思維」。隨著未來工作內涵與界限的模糊化，和企業界對創新人才的需求，同 時強調縱向專業知識與橫向跨領域連結的「T 型」能力，逐漸成為各國培養未來 人才的教育目標，而開展右腦特質以形塑全腦思維最好的方法即是藉由學習藝術 與美感（郭禎祥，2008）。

美感是一種感知外在環境的方式之一，是人類天生及具有的能力（Read，

1984/2011；劉千美，2000），透過美感教育提升對日常生活中美的覺察、探討與 思辨，不但連結經驗、知識於生活，在美感的辯證過程中能建構個人醞釀、思考 事物的能力。在與他人溝通互動中，學習思考、應用與表達，將是新一波教育改 革不容忽視的關鍵核心。重視創新、同理心、能觀察趨勢並賦予事物意義的創意 時代來臨，相較於知識量的累積，注重感性的能力是未來教育不可避免的議題。

這也呼應了 Pink 所提出的包含創造力、美感以及統整連結事物能力的高感性以 及高體會，將會是提升人才價值的關鍵。感性所蘊含的生命力，提示著藝術教育 在面對未來市場需求的人才培育上，將是不可或缺的因素，也是發展橫向跨領域 課程的最佳橋樑。

除了人才需求的演變之外，數位時代也徹底改變人類學習的條件，複雜度的 增加，使得世界對事情運作方式產生結構性的轉變，我們生存於當下，卻帶著現 在所學習的知識，去面對如何影響未來的問題（郭禎祥，2001）。未來社會所需 的人才除了知識外，同時需要具備整合以及跨域思考能力的觀點，逐漸改變以培

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育專才為目的的教育場域。21 世紀學習聯盟（The Partnership for 21st Century Learning）¹除了明列 21 世紀學生所需具備的生存能力與素養，也提出新世紀中 的關鍵學科與重要的跨領域主題。學校不僅應把握關鍵的內容知識，教師應藉由 結合跨域的主題，讓知識的理解達到更高的層次。其中，跨域的主題則涵蓋全球 意識、財經素養、公民素養、健康和環境等全面性的議題，如何應用以達到落實 真正的教育（truly educated），也成為各國教育改革十分關心的面向。

Kao 與 Wilson（2003）定義真正的教育（truly educated）時，提到讓知識與 個人價值觀之間產生特別的連結，並鏈接到個人利益、假設和目的，甚至是透過 知識與個人的連結，發掘未來的社會願景以及群體的可能性，看到地方之間、在 地與國家和全球之間的利益關係。讓知識融入到個人自身，個人與他人、以及個 人與社會、文化，建構自身的知識網絡，使知識與個人的興趣、價值觀或具有意 義的關鍵點互相連接，成為落實教育的目的。由此可見，讓學習者利用自身的知

Kao 與 Wilson（2003）定義真正的教育（truly educated）時，提到讓知識與 個人價值觀之間產生特別的連結，並鏈接到個人利益、假設和目的，甚至是透過 知識與個人的連結，發掘未來的社會願景以及群體的可能性，看到地方之間、在 地與國家和全球之間的利益關係。讓知識融入到個人自身，個人與他人、以及個 人與社會、文化，建構自身的知識網絡，使知識與個人的興趣、價值觀或具有意 義的關鍵點互相連接，成為落實教育的目的。由此可見，讓學習者利用自身的知